СПЕЦИАЛЬНАЯ    ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Волгоград  -  2008

Специальная психология: Учебное пособие / Сост. В.В.Деларю. - Волгоград, 2008. - 60 с.

Рецензенты:
доктор психологических наук, доцент Т.В.Черникова (Волгоградский государственный педагогический университет)
кандидат медицинских наук С.П.Ивашев (Центр психического здоровья детей и подростков / Областная детская психиатрическая больница)

Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям «Социальная работа. Клиническая психология» ВолГМУ (протокол № 4 от 30.05.2008г.)

Методические рекомендации составлены с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 020400 "ПСИХОЛОГИЯ (с акцентом на диагностику нарушений психического развития) и предназначены, в первую очередь, для студентов психологических факультетов, а также изучающих смежные дисциплины (педагогику, психиатрию и др.).
ОГЛАВЛЕНИЕ
Нарушения психического развития: общие вопросы	 3	
Олигофрения: основные понятия.	  9	
Пограничные формы интеллектуальной недостаточности.	13	
Принципы психологической диагностики и коррекции задержки психического развития.	19	
Виды неправильного воспитания и их влияние на формирование характера	21	
Расстройства, характерные для детей и подростков
Синдром невропатии (детской нервности)
Гипердинамический синдром
Характерологические и патохарактерологические реакции
Синдромы страхов
Синдромы патологического фантазирования
Синдромы дисморфомании и дисморфофобии
Аноректический синдром	23
23
25
26
28
30
34
37	
Рекомендуемая литература	41	
Приложение 1. Возрастная динамика развития ребёнка (в норме)	42	
Приложение 2. Контрольные работы	44	
Приложение 3. Вопросы к экзамену	45	
Приложение 4. Вопросы к тестированию	46	
Приложение 5. Принципы коррекции раннего детского аутизма	57	
Приложение 6. Ситуационные задачи	58	
Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 3,0. Уч.-изд. л. 3,5.
Волгоградский государственный медицинский университет.
Издательство ВолГМУ  400049, Волгоград, ул. Рокоссовского, 1г

Нарушения  психического  развития:  общие  вопросы
Возникновение специальной психологии (от греч. specialis - особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики в России можно отнести к 1960-м гг., когда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов, хотя, фактически, сложилась намного раньше.
Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском возрасте под влиянием различных групп факторов органической или функциональной природы и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.
В центре внимания специальной психологии - дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые проблемы, обусловленные нарушением здоровья.
Специальная психология тесно соприкасается с гуманитарными науками (философия, история, социология, право), естественными науками (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогикой, дефектологией. Часто встречается выражение "коррекционная (специальная) психология".
Наиболее рано сформировались такие направления специальной психологии, как психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология).
К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушениям нормального хода общего развития. Основные категории аномальных детей:
1.	Дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
2.	Дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
3.	Дети с нарушениями интеллектуального развития.
4.	Дети с тяжелыми речевыми нарушениями.
5.	Дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые).
6.	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7.	Дети с выраженными психопатическими формами поведения.
К основным направлениям деятельности психолога при работе с аномальными детьми относятся в первую очередь следующие:
•	Выявление и систематизация патологической симптоматики и её психологическая квалификация.
•	Осуществление структурного анализа расстройств, выявление первичных дефектов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни.
•	Разработка программы психокоррекционных мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или устранение.
•	Проведение восстановительного обучения детей с нарушениями высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение, счет, письмо, конструктивная деятельность, имеющих место при локальных поражениях мозга.
Важнейшая особенность детского и подросткового возраста - непрерывный, но неравномерный процесс развития и созревания структур и функций всего организма, в том числе и центральной нервной системы (ЦНС). Этот процесс - процесс развития и созревания - осуществляется в результате контактов ребёнка с окружающей средой и представляет собой взаимодействие биологических и социальных факторов. Сформулированные Г.М.Дульневым и А.Р.Лурия 4 условия, необходимые для нормального развития ребёнка:
•	Первое важнейшее условие - "нормальная работа головного мозга и его коры".
•	Второе - "нормальное физическое развитие ребёнка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов".
•	Третье - "сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребёнка с внешним миром".
•	Четвертое - систематичность и последовательность обучения ребёнка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
В силу недостаточной сформированности ЦНС, особенно во внутриутробном периоде, организм ребенка особенно уязвим к действию различных повреждающих факторов. Все пороки развития в зависимости от механизма и этапа их формирования можно разделить на 3 группы.
Первичные врожденные пороки развития. Обусловлены генетическими ( наследственными) влияниями. Этого рода пороки развития называют генопатиями или генокопиями.
Вторичные врожденные пороки развития. Возникают в результате действия на плод внешних - лучевых, обменных, токсических, инфекционных, механических - факторов на разных этапах его развития. Такие пороки называют фенопатиями ( фенокопиями). Средой, окружающей эмбрион, является организм матери. В этой связи предупреждение вторичных врожденных пороков развития обеспечивается главным образом путём мероприятий, направленных на оздоровление матери.
Постнатальные, приобретенные пороки развития. Могут быть вызваны действием массивных внешних вредностей: интоксикации, инфекции, травмы и асфиксия при рождении, которые изменяют, а нередко и нарушают дальнейшее психическое развитие ребёнка.
Вторая и третья группы пороков развития могут быть отнесены в широком плане к дизонтогеням.
Термин "дизонтогении" впервые употребил в 1927г. Швальбе, обозначив ими отклонения структуры организма от нормальной в период внутриутробного развития. Аномалии развития наблюдаются у 4-6% новорожденных. У подавляющего большинства из них имеются повреждения функции центральных нервных аппаратов.
Собственно, дизонтогенез (от греч. dys - отрицание + ontogenesis - индивидуальное развитие) - неправильное, нарушенное, порочное развитие. Можно выделить общий и психический дизонтогенез.
Чаще всего дизонтогенез психики (психический дизонтогенез) определяют как различные нарушения темпа, сроков развития психики в целом и её отдельных составных частей, а также как нарушения соотношения компонентов развивающейся психики ребёнка и подростка. Однако правильнее использовать более широкое понимание дизонтогенеза, которое включает не только как бы "количественные" нарушения (замедление или ускорение развития, недоразвитие), но и "качественные" нарушения и, соответственно, говорить об искаженном в этих случаях развитии психики. В этой связи выделяют дизонтогенетические симптомы негативные (недоразвитие, "выпадение" какой-либо психической функции) и продуктивные ("продуцирование" каких-либо патологических проявлений типа эхолалии, эхопраксии, стереотипий, некоторых видов страхов, сверхценных увлечений и интересов).
Основные типы дизонтогенеза психики:
Ретардация  - запаздывание или приостановка развития всех сторон или, преимущественно, отдельных компонентов психики. Различают общую (тотальную) и частичную (парциальную) психическую ретардацию. К ретардациям принято, в первую очередь, относить олигофрении и так называемые задержки психического развития (ЗПР), включая состояния психического инфантилизма. 
Акселерация  -  случаи развития, в которых одна или несколько функциональных систем развиваются, значительно обгоняя типичную для них хронологию. 
Асинхронии  развития - неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, при котором одни компоненты психики развиваются со значительным опережением, а другие запаздывают или происходит усиленное развитие отдельных свойств формирующейся личности, характера, которое ведёт к его дисгармонии, т.е. асинхронию развития часто создаёт ретардация одних качеств и акселерация других.
Принято выделять 4 функциональные системы, последовательно формирующиеся в онтогенезе: моторную, сенсомоторную, аффективную и идеаторную. Асинхронии развития наиболее полно раскрываются в периоды возрастных кризов. Случаи идеального (синхронного) развития достаточно редки, однако в большинстве случаев различия в формировании функциональных систем незначительны, разброс как бы находится в пределах нормальных величин и на таких детей не обращается внимание.
Классификация видов психического дизонтогенеза В.В.Лебединского:
Первая группа:
•	общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести);
•	задержанное развитие (задержка психического развития);
•	дисфункция созревания (тип развития, занимающий промежуточное положение между собственно отклоняющимся развитием и нормальным онтогенезом; в рамках нормального типичного онтогенеза часть детей демонстрирует незрелость отдельных психических функций, что препятствует овладению сложными интегративными психическими функциями типа письма, чтения, произвольной регуляции деятельности).
Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения:
•	поврежденное развитие (органическая деменция);
•	дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).
Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения развития по типу асинхроний с преобладанием эмоционально-волевых нарушений:
•	искаженное развитие (ранний детский аутизм);
•	дисгармоничное развитие (расстройства личности).
Факторы, влияющие на тип возникшей у ребёнка дизонтогении (так называемые параметры дизонтогенеза):
1.	Время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении).
2.	Этиология повреждающих факторов.
3.	Распространённость болезненного процесса - локальность или системность патогенного воздействия.
4.	Степень нарушения межфункциональных связей.
Принято выделять ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения. слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. Нередко встречается несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте. Сложный дефект характеризуется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребёнка. При осложненном дефекте возможно выделение ведущего, или главного, нарушения и осложняющих его расстройств. Как ведущий, так и осложняющий дефект могут иметь характер как повреждения, так и недоразвития; нередко наблюдается их сочетание.
Согласно концепции Л.С.Выготского следует различать 2 группы дефектов. К первичным дефектам относятся частные и общие нарушения функций ЦНС; несоотвествие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации); нарушения межфункциональных связей. Первичный дефект является следствием таких нарушений как недоразвитие или повреждение мозга и проявляется в виде нарушений слуха, зрения, паралича, мозговых дисфункций и т.д.
Частные нарушения - прежде всего нарушения в деятельности анализаторов: зрения, слуха, проприоцептивной чувствительности.
К нарушениям функций отдельных психических процессов нередко приводят локальные поражения коры головного мозга. Однако психическая деятельность – это сложная приспособительная деятельность организма за счет функционирования в мозге человека единой функциональной системы. Хотя её отдельные части локализованы в различных отделах мозга, узколокализованное поражение одной их частей такой функциональной системы не может полностью вывести её из строя, т.е. сохранённые части этой системы продолжают функционировать, компенсируя в известной мере возникшие нарушения (принцип динамической локализации психических функций); поэтому не стоит как недооценивать, так и переоценивать значимость органических поражений головного мозга (в том числе и легких). При локальных поражениях можно встретиться с такими наиболее типичными нарушениями: 
•	Поражение лево-височных отделов коры головного мозга ведёт к нарушению смысловой стороны речи: фонемического анализа и синтеза; нарушениям чтения и письма в связи с этими расстройствами. При раннем (в течение первых лет жизни) поражении этих отделов у ребёнка отмечается недоразвитие речи различного уровня. При более поздних поражениях нарушается уже сформированная речь
•	Поражение право-височных отделов коры головного мозга вызывает нарушения интонационной структуры речи, недостаточности в восприятии ритма, тональности, эмоциональной окраски.
•	Поражение затылочных отделов приводит к недостаточности зрительного восприятия. При нормальной остроте зрения у ребёнка нарушается процесс анализа и синтеза зрительных образов, особенно если эта деятельность не может быть подкреплена движением (ощупыванием предмета, обведением контура).
•	Поражение передне-теменных отделов ведёт к нарушениям произвольных движений ребёнка, замедлению формирования двигательных стереотипов и навыков.
Общие нарушения функций головного мозга связаны с деятельностью регуляторных систем. Поражения мозга на подкорковом уровне чаще всего проявляются усилением или ослаблением простых влечений (пищевого, полового) либо нарушениями элементарных эмоций (беспричинные вспышки ярости, тревоги и др.). При поражениях головного мозга на уровне коры происходит специфическое нарушение интеллектуальной деятельности: недостаточность функции целеполагания, программирования, контроля и т.п.
Недостаточная устойчивость психических функций может обусловить явления стойкого или временного регресса - возврата функции на более ранний возрастной уровень (явления регресса следует отличать от распада психических функций - грубой их дезорганизации и выпадения).
В норме встречаются 3 типа межфункциональных отношений: 
•	Явления изолированной независимости функций встречается в возрасте до 2-х лет. Например, наблюдается независимое развитие фонематической и смысловой функций, что имеет относительный характер и достаточно быстро прекращается. В патологии временная независимость превращается в изоляцию и изолированная функция лишается влияния со стороны других (в частности, при легкой умственной отсталости возможна хорошо развитая механическая память, но её использование недостаточно за счет недоразвития мышления).
•	Второй тип нормальных связей - ассоциативный, который в качестве ведущего также встречается в первые годы жизни. При этом типе взаимодействия разрозненные чувственные впечатления объединяются на основе временно-пространственной близости; в патологии возникают трудности перехода к другим типам связи (патологический механизм фиксации - трудности в формировании новых интеллектуальных навыков, фиксации страхов и т.п.).
•	Третий тип связей - иерархический. Характерен для более старшего возраста и формируется в процессе предметной деятельности и общения (в патологии прежде всего страдают процессы контроля и саморегуляции).
Вторичный дефект возникает в ходе развития ребёнка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.
Структура вторичных дефектов в значительной мере зависит от характера ведущего дефекта. Например, отставание психического развития у детей с системным недоразвитием речи прежде всего будет проявляться в слабости вербальной (словесной) памяти и мышления; у детей с церебральным параличом - в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности. Вторичные дефекты (нарушения) в развитии затрагивают прежде всего те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте (речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности). Механизм возникновения вторичных дефектов различен:
1.	Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с повреждённой (по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих, конструктивного праксиса при детском церебральном параличе - ДЦП).
2.	Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития (например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика и различные вредности – менингит, черепно-мозговая травма и др. - могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется двигательной расторможенностью).
3.	Важнейшим фактором возникновения вторичного недоразвития является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребёнка со сверстниками, тормозит усвоение им знаний и навыков.
Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования:
•	Игнорирование - часто встречается при умственной отсталости, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.
•	Вытеснение - относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в непризнании его существования и подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.
•	Компенсация - осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.
•	Гиперкомпенсация - усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.
•	Астенический тип реагирования - повышенная истощаемость приводит к снижению уровня притязаний, низкой самооценки, ограничении деятельности, фиксации на осознании своей неполноценности.
В подростковом возрасте часто уже не сам первичный дефект, а явления вторичного недоразвития и личностные реакции на это состояние приводят к выраженным нарушениям социальной адаптации.
Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития и носит комплексный характер. т.е. при её проведении учитываются данные детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии, психологии, дефектологии.
Оценка интеллекта - это оценка, в первую очередь, мышления, а также и предпосылок интеллекта - объема знаний, памяти, умственной работоспособности, внимательности. Основные синдромы нарушенного интеллекта - слабоумие и малоумие.
Олигофрения: основные понятия.
Слабоумие (деменция) - вызванная патологическим процессом стойкая, трудно восполнимая утрата интеллектуальных способностей, т.е. обратное развитие, снижение, носящее приобретенный характер. Наблюдается снижение памяти, ослабление познавательных способностей, оскуднение эмоциональной сферы и изменение поведения.
В зависимости от выраженности выделяют частичную и полную деменцию.
Частичная (лакунарная, парциальная) деменция обусловлена, как правило, снижением памяти, а способность к суждениям, критическая оценка своего состояния, возможность использовать прошлый опыт и знания в основном сохранены. Полная (тотальная, диффузная, глобальная) деменция - более выраженные расстройства (нарушена критика, поведение). Принципиальный момент разграничения частичной и полной деменции – наличие или отсутствие сохранности "своего Я", т.е. понимания своего болезненного состояния, попытки приспособиться, компенсировать его (больные стараются всё записывать; избегают ситуаций, где могут обнаружиться их нарушения памяти; сами обнаруживают какие-то обусловленные снижением памяти неточности в рассказах или воспоминаниях и т.п.).
В зависимости от заболеваний выделяют ряд вариантов слабоумия.
•	Органическое слабоумие - наиболее характерны именно здесь частичные и тотальные формы.
•	Эпилептическое (концентрическое) слабоумие – снижение памяти, конкретизация мышления, резкое обеднение словарного запаса с использованием одних и тех же штампованных выражений, ригидность, тугоподвижность протекания всех психических процессов, злопамятность, бурные вспышки злости и агрессии по ничтожным поводам, мелочная пунктуальность, сужение интересов исключительно на себе, слащавость в общении с лицами, от которых зависят.
•	Шизофреническое (правильнее - так называемое шизофреническое) слабоумие - при отсутствии формальных расстройств памяти и сохранности прежних знаний, опыта, больной совершенно их не использует, выражена социальная дезадаптация, эмоциональная тупость, безразличие к окружающему, нелепые высказывания.
Малоумие (олигофрения) - врожденное или рано приобретённое состояние умственной недостаточности различной степени. Малоумие является результатом того, что мозг поражается патологическим процессом внутриутробно, во время родов или после рождения ребенка на начальном этапе его развития, так и не успев сформироваться (условно, в первые 3 года). Если слабоумие - снижение интеллекта от нормального уровня, то при олигофрении интеллект так и не достигает уровня взрослого человека.
Синдром олигофрении является достаточно стабильным состоянием - выраженность олигофрении не нарастает и не уменьшается (имеется в виду состояние собственно интеллекта, в то время как предпосылки интеллекта, эмоционально-волевая сфера в определенной мере могут развиваться и/или коррегироваться).
При олигофрении в наибольшей степени страдает абстрактное мышление (наблюдается различной степени выраженности конкретизация мышления - затруднения разграничения главного и второстепенного), другие психические функции - память, эмоциональная, волевая сфера и соматическое развитие в меньшей степени; как правило есть параллели между выраженностью снижения интеллекта и нарушением других функций (при легких формах олигофрении подобных нарушений может и не быть).
По выраженности выделяют следующие степени олигофрении: идиотию, имбецильность и дебильность.
При идиотии (от греч. idioteia - невежество), как правило, отсутствует речь, хотя при легкой степени идиотии могут издавать членораздельные звуки и запоминать отдельные слова из повседневного обихода, что сочетается с различными дефектами произношения (гнусавостью, шепелявостью, заменой одних звуков другими, пропусками слогов и т.п.). Также только при легкой степени способны усвоить элементарные навыки самообслуживания, но, в целом, ребенок не в состоянии себя элементарно обслуживать. Возможно выработка самых простых представлений: например, что нельзя трогать огонь, опускать руку в кипящую воду, что можно уколоться острым предметом и т.д. При легкой степени могут различать окружающих и привязываться к ним, проявлять радость при их появлении. Двигательно могут быть как очень неуклюжи, так и очень подвижны, гибки. Обучение невозможно. Ввиду резко выраженного дефекта психического развития нуждаются в постоянном надзоре и уходе и помещаются обычно в специальные медицинские учреждения. Дети с идиотией составляют около 5% от всех детей с олигофренией. 
При имбецильности (от лат. imbecillus - слабый, незначительный) речь косноязычна, словарный запас около 200 простейших слов, фразы из 2-3-х слов, грамматически часто не связанных, обучение во вспомогательной школе практически невозможно (но согласно инструкция Министерства образования должны обучаться). Способность к абстрактному мышлению, обобщениям отсутствует. Адаптация к окружающему возможна только в привычной, хорошо знакомой обстановке и малейшее изменение ситуации вызывает значительные затруднения. Выражена внушаемость. Собственные интересы крайне примитивны и касаются в основном удовлетворения физиологических потребностей. Нередко бывают очень прожорливы и неряшливы в еде. Под присмотром и при постоянной стимуляции могут выполнять простейшие виды деятельности, есть навыки самообслуживания. Самостоятельно жить не могут и нуждаются в постоянном квалифицированном надзоре. Дети с имбецильностью составляют около 15% от всех детей с олигофренией.
При дебильности (от лат. debilis - слабый, немощный) люди нередко получают начальное или неполное среднее образование, формально могут и полное среднее, но учатся с трудом, преимущественно путем зазубривания материала; особенно трудно даётся математика (около 75-80% от всех детей с олигофренией). Возможны простейшие обобщения (особенно при легких проявлениях дебильности), доступно понимание обыденных правил (при совершении правонарушений чаще признаются вменяемыми), могут работать и выполнять простейшие виды деятельности и хорошо адаптироваться в обществе, но действуют, преимущественно, по шаблону, однообразно. Отличаются повышенной внушаемостью в одних ситуациях, что сочетается с повышенным упрямством в других. Раннее развитие (когда начали сидеть, ходить, произносит первые слова) может быть без особенностей и нередко вопрос об олигофрении (в степени легкой дебильности) встаёт в 4-6 лет, когда ребёнка начинает учиться считать, читать, писать и становится заметным его отставание от сверстников (в прошлом особенно часто олигофрения в степени легкой дебильности обнаруживалась, когда ребенок начинал ходить в школу). Возможна частичная одарённость. Очень важна правильная организация учебы, труда и быта.
По происхождению выделяют 3 основные группы олигофрений:
Первая группа: олигофрении эндогенной природы, вызванные поражением генеративных клеток родителей. Сюда относятся (одни из наиболее частых):
•	Болезнь Дауна - описана в 1866г., одна из самых распространенных форм (встречается у 0,1% новорожденных). Наблюдается наличие лишней хромосомы - 47-й хромосомы (трисомия по 21-й паре). Умственная отсталость в большинстве случаев (75%) достигает выраженной имбецильности, реже (20%) - идиотии и ещё реже (5%)- дебильности.
Характерен внешний вид: голова маленькая, затылок уплощен; косой разрез глаз, с кожной складкой во внутреннем углу (третье веко, эпикант); круглое широкое лицо с румянцем на щеках, маленький нос и маленькая верхняя челюсть; язык и верхняя губа увеличены; зубы редкие и мелкие; рот небольшой, открыт, слюнотечение; пальцы кисти толстые и короткие; мышцы гипотоничны, суставы разболтаны ("гуттаперчатость"); имеются уродства развития внутренних органов, патология зрения. Выражена подражательность, которая при выраженном слабоумии бессмысленна, а в более легких случаях - сознательное и очень точное повторение жестов, манер, походки окружающих.
Самой частой причиной хромосомной аберрации (хромосомной "ошибки") является немолодой возраст матери (наибольшее число страдающих этой болезнью рождается у матерей в возрасте 35-45 лет).
•	Истинная микроцефалия (малоголовость) - в основе недоразвитие головного мозга, в первую очередь его полушарий, особенно недоразвиты лобные доли (соответственно, внешне видно недоразвитие мозгового черепа). Чаще всего наблюдается идиотия. Рост и телосложение обычно не обнаруживают существенных отклонений, отмечается относительно удовлетворительное развитие эмоциональной сферы.
•	Фенилпировиноградная олигофрения (фенилкетонурия; болезнь Фёллинга; встречается у 1 на 10 тыс. новорожденных; в РФ ежегодно рождается с данной патологией около 200 детей; в Волгоградской области около 70 детей с фенилкетонурией) относится к так называемым энзимопатическим олигофрениям (генная форма умственной отсталости; аутосомно-рецессивный тип наследования). Основой заболевания является нарушение переработки фенилаланина в тирозин и образование избыточных количеств полупродуктов его распада. Назначение больным детям с первых месяцев жизни специальной диеты, не содержащей фенилаланина, предупреждает развитие умственной отсталости (в противном случае она достигает идиотии, реже - имбецильности). Лечение должно быть начато по возможности более рано и осуществляться до 6-8 лет; если лечение начато после 3-5-ти лет, то эффекта от диетотерапии не будет. Диетотерапия должна сопровождаться исключением из пищи всех продуктов, богатых белками (любые мясные продукты, рыба, сыр, творог, яйца, мучные изделия, горох, фасоль, бобы, орехи и т.д.).
Вторая группа: олигофрении, обусловленные внутриутробными вредностями (эмбрио- и фетопатии). Сюда относят формы, в происхождении которых имеет значение поражение зародышевых тканей вирусами (при заболеваниях гриппом, гепатитом, эпидемическим паротитом, нейроинфекциями). Одна из распространенных форм - рубеолярная эмбриопатия вследствие заболевания беременной краснухой в первые 2-3 месяца беременности, умственная отсталость при ней резко выражена (идиотия, иногда имбецильность; имеется глухота, врожденные пороки сердца). Наряду с вирусами, олигофрении могут вызывать бактериальные инфекции, в частности сифилис матери (умственная отсталость может быть различной - от легкой дебильности до глубокой идиотии). К этой группе также относятся формы, обусловленные токсоплазмозом и при гемолитической болезни новорожденных (резус-конфликте; умственная отсталость различна - от дебильности до идиотии).
Третья группа: олигофрении, обусловленные постнатальными вредностями, т.е. развившимися в результате действия вредностей во время родов и в раннем детстве - родовые травмы и асфиксия, перенесенные в возрасте до 3-х лет травмы головы и нейроинфекции. Наряду с биологически повреждающими факторами, к олигофрении (преимущественно, к дебильности) могут приводить и отрицательные микросоциальные факторы, в первую очередь такие виды депривации, как материнская, сенсорная и социальная депривация, особенно в их сочетании (депривация- лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма).
Кретинизм развивается вследствие гипофункции щитовидной железы (при гипотиреозе) или её полном отсутствии (атиреозе); может носить врождённый характер. Кретинизму свойственны типичный внешний вид, выражающийся в карликовом росте с непропорциональным развитием (длинное туловище на коротких ногах), выраженная в разной степени задержка психического развития, больные дети "необыкновенно спокойны" (вялые, очень медлительные). Своевременно начатая терапия тиреоидином даёт выраженный позитивный результат.
Раньше диагноз "Олигофрения" был как бы "официальным" диагнозом, но МКБ-10 ("Классификация психических и поведенческих расстройств") данный термин не предполагает, а использует "умственная отсталость" (термин "умственная отсталость", фактически, объединяет случаи олигофрении и рано возникшей деменции).

Рубрика
МКБ-10	Умственная отсталость	IQ умственного развития	Диапазон
(возраст)	Олигофрении	
F 70	Легкая	50-69	9-12 лет лет	Дебильность	
F 71	Умеренная	35-49	6-9 лет	Нерезко выраженная имбецильность	
F 72	Тяжелая	20-34	3-6 лет	Резко выраженная имбецильность	
F 73	Глубокая	до 20	до 3 лет	Идиотия	
Пограничные формы интеллектуальной недостаточности
В отечественной литературе распространены термины "задержка психического развития" (ЗПР), "задержка темпа психического развития" (ЗПР встречается у 5-11% младших школьников). Состояния, относящиеся к ЗПР, являются составной частью более широкого понятия - "пограничной интеллектуальной недостаточности". По МКБ-10 при пограничной умственной отсталости IQ в пределах 70-80 (шифруется чаще всего как F89 "Неуточненное расстройство психологического развития" или в рубриках F00- F09 "Органические, включая симптоматические, психические расстройства).
Выделяют тотальную ЗПР, при которой задерживаются в развитии все психические функции и парциальную ЗПР, проявляющуюся задержками отдельных сторон психического развития, включая   а) недоразвитие отдельных сторон психических функций,   б) недоразвитие моторных функций,   в) инфантилизм (эмоциональную и социальную незрелость) и   г) невропатию (вегетативную незрелость).
В отличие от олигофрении, при ЗПР отсутствует инертность психических процессов - дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации.
Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня:
1.	Знаний и представлений об окружающем мире.
2.	Умственных операций, действий и навыков.
3.	Речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарём, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи
4.	Познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации.
5.	Регуляции поведения.
Дети с ЗПР оказываются не готовыми к обучению по всем этим параметрам, причем они не только сами негативны к обучению в школе, но и оказывают отрицательное влияние на своих одноклассников.
Характерные особенности детей с ЗПР:
1.	Выраженное нарушение у большинства из них функций активного внимания.
2.	В связи с недостаточностью интегративной деятельности мозга затрудняются в узнавании нестандартных изображений, им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый образ.
3.	Отставание в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентировка в собственном теле.
4.	Низкая познавательная активность.
5.	Недостаточное развитие тонкой моторики рук.
6.	Двигательная расторможенность.
7.	Недостаточны или искажены навыки чтения, письма.
8.	Эмоциональная неустойчивость, такие дети с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
Различают 4 этиологических (по происхождению) варианта ЗПР:
•	конституциональный;
•	соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребёнка и создающими систему особого режима и запретов;
•	психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеки или жестокости;
•	церебарально-органический - в результате относительно негрубого повреждения головного мозга. Наиболее стойкими формами ЗПР являются различные её варианты, связанные с церебрально-органической недостаточностью, к числу которых относится так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД, этот термин особенно характерен для англо-американской литературы).
С точки зрения медико-психологических проявлений можно выделить следующие виды пограничных состояний интеллектуальной недостаточности:
1. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.
1.1. Интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма.
Ускоренное созревание подростков как массовое явление принято называть акселерацией, а рано созревающих подростков - акселератами. У мальчиков - акселератов вторичные половые признаки становятся заметными уже на 11-м году жизни, а максимальный рост приходится на 13-й год. Их поздно созревающие ровесники - так называемые ретарданты - отстают примерно на 2 года. Мальчики - акселераты в течение целого ряда лет выше, тяжелее и сильнее остальных, максимум различий приходится на 14-16 лет; у девочек - на 12-14 лет.
Об акселерации очень много говорилось в 1970-х годах, затем стали отмечать ее окончание, а с конца 1980-х годов принято считать, что преобладают проявления инфантильности, а не акселерации.
Об инфантилизме говорят в тех случаях, когда случаи отставания, задержки развития (т.е. ретардации) бывают достаточно заметны. Физический инфантилизм часто сочетается с психическим, т.е. с незрелостью для календарного возраста поведения, интересов, с недостаточной самостоятельностью, недоразвитием чувства долга, ответственности при вполне удовлетворительном интеллекте. Выделяют:
1. Психофизический или гармоничный инфантилизм - начинает выделяться с первых классов школы, но особенно заметным становится в подростковом возрасте. Характерны тонкое телосложение, мелкие черты лица, его не по возрасту "детское выражение", а также эмоциональная и вегетативная лабильность. Поведение соответствует более младшему возрасту, даже в 15-16 лет доминирует интерес к играм. Такие подростки любят компании более младших товарищей и отличаются несамостоятельностью, детской требовательностью и капризностью ("хочу"), некоторой наивностью при достаточно развитом интеллекте; учатся вполне удовлетворительно, даже старательно, обладают неплохим запасом общих знаний.
2. Психический инфантилизм на фоне нормального или акселерированного физического развития - обнаруживается в 13-16 лет. Касается прежде всего интересов и поведения. Задерживается развитие чувства долга, ответственности, умения согласовывать свои желания с интересами других, гибко учитывать ситуацию. Медленно формируются морально-этические принципы. Бросается в глаза физическое созревание.
3. Дисгармоничный (эндокринопатический) инфантилизм связан в первую очередь с нарушением функций гипофиза и половых желез.
4. Соматогенный инфантилизм встречается у детей и подростков, которые в силу какого-то заболевания были надолго прикованы к постели или крайне ограничены в двигательной активности. Характерно преимущественное отставание в развитии костно-мышечной системы и моторики при удовлетворительном, а иногда и ускоренном половом созревании. Психические черты инфантилизма более всего касаются навыков им умений, а отсюда беспомощность, зависимость от старших, тяготение к обществу малышей.
5. Инфантилизм как следствие неправильного воспитания чаще всего встречается при сочетании в воспитании элементов "кумира семьи" с чрезмерной опекой. Стремление оградить ребенка от сверстников, избавление от всякого самообслуживания, ограничения в подвижных играх, потакание прихотям приводят к задержке развития навыков и умений моторной неловкости, недостаточной физической силе, неумению общаться со сверстниками, неспособность сдерживать желания. Отсюда тяготение к обществу младших, где легче маскировать свою несостоятельность, а также недостаточное развитие чувства долга и ответственности.
Психофизический и дисгармоничный инфантилизм обусловлены какими-то внутренними факторами, в том числе возможна их генетическая обусловленность. С возрастом проявления этих видов инфантилизма несколько сглаживаются, но никогда не проходят полностью. До пожилого возраста такие лица остаются моложавыми, но зато старение наступает рано и бурно. Соматогенный инфантилизм в благоприятных условиях нивелируется. Инфантилизирующее воспитание может оставить печать на всю жизнь в виде истероидных черт характера.
Психическая незрелость - это, собственно, легкое (невыраженное) проявление инфантилизма.
Осложненный психический инфантилизм - кроме незрелости психики имеется такая патология как церебрастенические проявления (результат, как правило, легких органических повреждений головного мозга), невротические расстройства, соматические и эндокринные заболевания, при отсутствии такой патологии - простой психический инфантилизм.
1.2. 	Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности (при задержках речи; так называемых школьных навыков - чтения, письма, счета; при отставании развития психомоторики; F80-89 - "Расстройства психологического развития" в МКБ-10).
F80 - "Специфические расстройства развития речи". При парциальных задержках речевого развития в отличие от общих форм речевого недоразвития (алалии; чаще встречается моторная алалия - недостаточность или полное отсутствие речевой продукции при сохранности понимания речи; сенсорная алалия - нарушение понимания речи при сохранности и раннем появлении речевой активности) не сформированными в нормальные возрастные сроки оказываются отдельные компоненты речевой функции - например, способность воспринимать и четко дифференцировать части слышимой речи и использовать её в собственной речи, а также при чтении и письме. Даже при легком недоразвитии этой функции могут возникать серьезные проблемы при овладении грамотой и они не любят читать, пересказывать. У таких детей отмечаются нарушения различных близких фонем, звонких и глухих согласных (б-п, д-т, г-к), свистящих и шипящих (с-з, ж-ш), ошибки при сочетании нескольких согласных. В то же время успеваемость по другим предметам, в т.ч. и по математике, удовлетворительная; моторика не страдает.
Показателем правильного развития детской речи является способность ребёнка 2.5-3-х лет строить предложения из 3-4 и более слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах (дай - дает - не дам или киса - кису - кисе). Допустимо, что к 4-м годам у ребенка с хорошо развитой речью может остаться неусвоенными отдельные согласные звуки, например, звук "р" или звуки "л", "ш" или "ч"; если в этом возрасте дети не выговаривают много звуков, то их следует проконсультировать у логопеда.
F81 - "Специфические расстройства развития школьных навыков". У некоторых детей могут наблюдаться парциальные (частичные) расстройства навыков письма, чтения и счета при отсутствии признаков нарушенного речевого развития. Эти расстройства проявляются в процессе обучения и могут быть связаны с запаздыванием созревания и функциональной слабостью соответствующих корковых механизмов. Нарушения счета, напоминающие акалькулию у взрослых, относительно редко наблюдаются у детей в изолированном виде, имеют негрубый характер и подвергаются коррекции в процессе специальных занятий. Они проявляются в неузнавании или смешении отдельных цифр, плохой дифференцировке арифметических знаков, замедленном усвоении числа и его разрядного строения при удовлетворительной способности к логическому мышлению.
F82 - "Специфическое расстройство развития моторных функций". В школьном возрасте могут встречаться проявления парциального моторного инфантилизма. При этом преобладают избыточность движений, непоседливость, недостаточность корковой моторики при целенаправленных видах деятельности (плохая координированность движений, неспособность к тонким, изолированным двигательным актам, затруднения в выполнении комбинированных движений, нарушения пространственной организации движений).
1.3. Искаженное психическое развитие с интеллектуальной недостаточностью (вариант синдрома раннего детского аутизма). F84 - "Детский аутизм".
Ранний детский аутизм (РДА) может встречаться в рамках различных состояний - как вариант синдрома Каннера (ранний детский аутизм - РДА, F84.0; самостоятельная аномалия развития), как синдром Аспергера (F84.5; фактически, это формирующееся шизоидное расстройство личности по МКБ-10 или шизоидная психопатия по МКБ-9), при органических поражениях головного мозга и при шизофреническом процессе. В последнем случаи проявления РДА наиболее выражены и наблюдаются следующие нарушения:
•	Аутизм:
- игнорирование окружающего (в т.ч. слабая реакция на мать);
- активное отвержение или избегание окружающего.
•	Страхи:
- сверхценные, типичные для детского возраста вообще;
- обусловленные характерной аффективной и сенсорной гиперчувствительностью (например, страхи различных бытовых шумов);
- неадекватные, бредоподобные (предпосылка к бредовым образованиям).
•	"Феномен тождества" - непереносимость перемен, изменений в жизни и окружающей обстановке.
•	Нарушение чувства самосохранения.
•	Стереотипии.
•	Речевые расстройства и нарушения интеллектуального развития:
- эхолалии, в основном, отставленные;
- нередко первые слова необычные, малоупотребляемые;
- особые обозначения людей и предметов, неологизмы;
- преобладание комментирующего характера фраз;
- относительно большой запас знаний в самых неожиданных областях;
- любовь к слушанию чтения, особенно стихов (часто на втором году жизни декларируют много стихов при минимальной речи в общении).
•	Немотивированные колебания настроения (чаще - периоды напряженности с негативизмом, агрессивной готовностью).
2. 	Энцефалопатические формы. Вследствие различных органических повреждений головного мозга и носят более или менее обратимый характер.
2.1. Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков. На первый план выступает повышенная утомляемость и истощаемость при незначительных физических и психических нагрузках, особенно в младшем школьном возрасте, когда ребёнку предъявляют не просто повышенные, а новые требования. При этом после отдыха и лечения эффективность интеллектуальной деятельности возрастает.
2.2. Психоорганические синдромы с интеллектуальной недостаточностью и нарушением высших корковых функций. Наряду с явлениями церебрастении отмечаются другие расстройства - эмоционально-волевые (повышенная раздражительность, неустойчивость настроения, безразличие и др.).
В выраженных случаях психоорганический синдром проявляется снижением памяти, ригидность (плохой переключаемостью) психических функций, конкретизацией мышления.
2.3. Пограничная интеллектуальная недостаточность при детских церебральных параличах. Основу детского церебрального паралича (ДЦП) составляет мозговой органический дефект. Особенность психологического развития при ДЦП является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер - отмечается диссоциация между относительно удовлетворительным уровнем развития абстрактного мышления и недоразвитием функций пространственного анализа и синтеза, праксиса, счетных способностей.
2.4. Интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи (алалии). В детском возрасте наблюдается отсутствие лепета. Первые слова возникают лишь с 2-3 лет или позднее; фразовая речь появляется к 5-6 годам и состоит из упрощенных предложений, включающих 2-3 слова. Обнаруживаются грубые расстройства всех сторон речи. Важной особенностью является то, что при понимании обиходных фраз ребёнок почти не владеет самостоятельной речью.
3. 	Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (при врожденной или рано приобретённой глухоте или тугоухости; при слепоте, возникшей в детстве).
Основными механизмами задержанного интеллектуального развития у детей с врожденной или рано приобретённой глухотой или тугоухостью являются замедление и искажение формирования речи в первые годы жизни ребёнка. Степень и характер задержки речевого развития зависят не только от степени снижения слуха, но и от времени возникновения слухового дефекта. В тоже время дети с нарушениями слуха проявляют достаточную способность к выполнению довольно сложных конструктивных заданий (кубики Кооса, создание по образцам моделей из конструктора, рисование, лепка и др.).
В отличие от детей с нарушениями слуха у слепых и слабовидящих отмечается высокий уровень развития вербальной памяти; в структуре интеллектуальной недостаточности у таких детей преобладает недостаточность тех функций, в развитии которых ощущениям и представлениям принадлежит важная или ведущая роль.
4. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность). В основе - социальная незрелость личности и недостаточность таких её высших функций как система интересов и идеалов, нравственных установок. Отсутствие или недостаточная сформированность интеллектуальных интересов, потребности в труде, недостаточность чувства долга. Ответственности, незрелость и искаженное понимание нравственных обязанностей ведут к отклонениям в поведении и отказу от посещения школы, нежеланию учиться, стремлению к легкой жизни, непосредственному удовлетворению элементарных интересов, пренебрежению обязанностями. Объем знаний таких детей меньше, чем у их сверстников; у них относительно бедная речь.
Принципы  психологической  диагностики  и  коррекции
задержки  психического  развития
Основные затруднения, возникающие при необходимости разграничения ЗПР с легкой умственной отсталостью, с одной стороны, и с вариантами интеллектуальной нормы - с другой, связаны главным образом с необходимостью возможно более полной и точной оценки структуры и уровня нарушений интеллектуальной деятельности ребёнка. Не менее значимым является и анализ особенностей эмоционально-волевой сферы ребёнка. Кроме того, качественная неоднородность детей с ЗПР требует внутренней дифференциации, которая должна рассматриваться как обязательное условие для оптимального выбора форм и методов психолого-педагогической и медицинской коррекции. (Принцип комплексности заключается так же и в том, что отставание в развитии не просто лечится, а преодолевается совместными усилиями специалистов разного профиля - невропатологами, психиатрами, психологами, логопедами, педагогами и другими специалистами при активном участии родителей).
Поэтому методы психологической диагностики ЗПР должны обеспечить достаточно полный охват различных компонентов психологической деятельности ребёнка. Существенное значение имеет оценка степени выраженности тех или иных её нарушений. Поэтому применяемые методики должны быть не только стандартизированы, но и давать количественные показатели. При этом целесообразно противопоставление качественного и количественного подходов, т.к. это позволяет, с одной стороны, дать содержательную психологическую трактовку выявляемых особенностей психологического развития ребёнка и, с другой стороны, сопоставить их по степени выраженности как с возрастной нормой, так и с легкой дебильностью.
Существующие в теории и практике психологической диагностики разделение на вербальные и невербальные методики более, чем условно; при этом используемый для психодиагностики стимульный материал может использоваться и для психокоррекционной работы
Особенности происхождения и проявлений пограничных форм интеллектуальной недостаточности определяют дифференцированное применение мер социальной адаптации и реабилитации при них (в частности, более интенсивное медикаментозное лечение требуется при энцефалопатических формах и раннем детском аутизме).
Объективная оценка уровня развития мышления ребёнка при психодиагностическом исследовании, основывается на следующих показателях (О.Н.Усанова):
•	
•	понимание и принятие задачи
•	степень понимания инструкции
•	возможность самостоятельного выполнения задания
•	способы выполнения заданий
•	результативность выполнения заданий
•	возможность коррекции ошибок
•	мера помощи взрослого, необходимая для выполнения задания ребёнком
•	виды помощи взрослого, влияющие на успешность выполнения задания.

Для детей с ЗПР требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и т.д. Зрительно воспринимаемый материал, предназначенный для этих детей, должен содержать небольшое число деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегральный образ.
Занятия с детьми должны строиться по типу игр.
Рекомендации родителям:
•	Коррекция распространенных представлений: родители часто понимают отставание в развитии как некое преходящее качество, исчезающее само по себе, по мере развития ребенка (как только выявлено отставание, так с ребенком надо и заниматься); родители часто акцентируют внимание ребенка на произношении отдельных слов и не обращают внимание на умение строить предложения из нескольких слов, перестановку слов, понимание речи.
•	Нормальные семейные отношения.
•	Не следует отгораживаться от окружающей жизни (собственная изоляция способствует невротизации и соответствующей неблагоприятной семейной обстановки, позиция "жертвовать всем ради ребенка", полного самоотречения редко эффективна).
•	Не следует стесняться своего ребенка.
•	Не следует максимально ограничивать ребенка.
•	Родители должны активно сами заниматься с ребёнком.
Определенную помощь могут оказать различные общественные организации, помогающие детям с отклонениями в развитии (в частности, в 1990г. создан Фонд помощи детям с отклонениями в развитии им. Л.С.Выготского), различные встречи-семинары самих родителей.
Виды  неправильного  воспитания  и  их  влияние  на  формирование характера
Воспитание начинается с колыбели и к 5-6 годам ребенок или воспитан, или пора начинать трудное перевоспитание.
Простая и удобная общеознакомительная классификация типов неправильного воспитания принадлежит В.И.Гарбузову:
Первый тип - неприятие. Неприятие - это отсутствие любви к ребенку. Не любить своего ребенка противоестественно, такое безоговорочно осуждается всеми. Поэтому люди чаще подавляют в себе осознание своей нелюбви к ребенку. Причины неприятия могут осознаваться, могут нет.
Неприятие может быть первичным, когда рождение ребенка было изначально нежелательным (не планировали его появление, хотели вначале "пожить для себя", беременность стала причиной вынужденного брака и т.п.). При первичном неприятии намного чаще осложнения беременности, часто патологически протекают роды.
После родов, в первые месяцы жизни ребенка, если он чем-то сильно разочаровал родителей, может возникнуть вторичное неприятие, часто несознаваемое (появление девочки вместо ожидавшегося мальчика, мать одинока, а ребенок стал препятствием для устройства личной жизни и др.).
При первичном и вторичном неприятии у матери часто наблюдаются "каменные груди" (настолько тугие соски, что ребенку не удается высосать ни капли молока), вроде бы "беспричинное" исчезновение молока.
Непосредственный, тесный контакт матери с ребенком (как в психологическом, эмоциональном плане, так и в физиологическом) очень важен, например, дети, матери которых привязывают их к себе на спину (что, например, распространено у некоторых народов Юго-Восточной Азии и Африки) на первых этапах опережают в своем развитии сверстников (но в дальнейшем, примерно на 3-м году жизни, такое опережение медленно сходит на нет).
С другой стороны, хорошо известно, что изолированные от матери грудные дети, например, помещенные в дома ребенка или приюты, по сравнению с обычными детьми становятся апатичными, хуже развиваются, чаще болеют и т.п. Этому способствуют определенные биологические причины (разрушение биологических регулирующих процессов при разделении матери и ребенка, например, термомеханизмов), но, пожалуй, самое главное - это то, что уже грудной ребенок неосознанно улавливает отсутствие материнской любви. А неприятие порождает страх у ребенка, затем чувство протеста и всегда приводит к неуверенности в себе. 
При неприятии в ребенке все раздражает, все вызывает досаду, что является основным признаком упомянутого типа неправильного воспитания. В одних случаях при неприятии ребенка сурово контролируют, жестоко наказывают, он живет в условиях строгого режима (воспитание "по типу Золушки"); родители часто объясняют окружающим, что они это делают "для блага ребенка". В других случаях неприятия к ребенку относятся истерично, протестно, когда демонстративная любовь быстро сменяется нескончаемыми претензиями. В третьем, наиболее частом случае, на ребенка не обращают внимания, устраняются от его воспитания, но отсутствие воспитания - это тоже разновидность воспитания, воспитание по типу "безнадзорности".
Дети рано или поздно осознают, что родители их не любят; неприятие ребенка приводит к неприятию родителей.
Последствия неприятия различны, они зависят от врожденных особенностей темперамента ребенка и конкретных проявлений неприятия. В одних случаях у ребенка формируется агрессивность, негативизм, особенно в отношении взрослых, эгоизм, безответственность, жестокость, отсутствует чувство сострадания, преобладает тяга к удовольствиям, он рано начинает курить, употреблять спиртные напитки, пробовать наркотические препараты, совершать кражи. В других - формируется истероидный характер со склонностью к бурным сценам протеста, при которых снижается самоконтроль, поведение делается демонстративным, нередко с демонстративным порезами и суицидальными попытками; чертами характера становятся эгоистичность, лживость, склонность во всем обвинять других. Третий замыкается в себе и чаще всего у него формируется тревожная мнительность, неуверенность в себе, страх решать что-либо, зависимость от окружающих.
Второй тип неправильного воспитания - гиперсоциальное. Родители, как правило, очень "правильные люди". Вся жизнь ребенка строго регламентирована, независимо от того, что он хочет делать, все разделено на хорошее и плохое, на дозволенное и недозволенное. Культивируются педантизм и чрезвычайная пунктуальность. "Надо" - гипертрофировано до абсурда. Отметки в школе - самоцель. "Тройка" - трагедия для родителей. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, он чрезмерно дисциплинирован и чересчур исполнителен, он живет как автомат. Вскоре такие дети сами становятся "очень правильными". Но малейший неуспех, не говоря о сколько-нибудь значительной неудаче - это нервный срыв, а то и развитие психосоматических расстройств, неврозов. Вся последующая жизнь - страх неудачи, страх оказаться несостоятельным.
Третий тип неправильно воспитания - тревожно-мнительное - близко к предыдущему и наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка возникает и неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Чаще это в тех семьях, где ребенок единственный, ослабленный или поздний, а также тревожно-мнительные родители. Аппетит ребенка становится чрезвычайной заботой всей семьи, ночью по несколько раз встают, чтобы поправить одеяло и "послушать, как он дышит", дотронуться до лобика - нет ли у него жара. Ребенка почти не пускают гулять ("бывают разные случаи" и "на улице злые и плохие мальчишки"). Его провожают в школу и встречают, чтобы перевести через улицу, по которой не ходит транспорт. Ему тревожно заглядывают в глаза и по несколько раз за день спрашивают "А не болит ли у тебя животик?...А что это у тебя такие грустные глаза?...А ты не заболел? ...Покажи горлышко" и т.п. Естественно, что ребенок запуган и очень рано сам становится тревожным и трижды в день задает вопросы :" А я не заболею? А это не страшно?", а где-то лет с 5-ти : "А я не умру? А вы не умрете?". Эта тревожная мнительность остается на всю жизнь, часты невротические реакции, преимущественно тревожно-мнительного характера.
Четвертый тип неправильного воспитания - эгоцентрическое ("кумир семьи") - когда ребенку, часто единственному, долгожданному навязываются представления что он кумир, "смысл жизни" и т.п. Ребенок не знает понятия "нельзя"; малейшие прихоти удовлетворяются, желания предугадываются. При этом интересы окружающих игнорируются и приносятся в жертву ребенку. Чем больше становится ребенок, тем больше и разнообразнее его требования, тем их труднее выполнять, но ребенок привык к безусловному выполнению своих требований и робкие попытки родителей не выполнить их вызывают бурные истерики. Испуганные родители выполняют требования ребенка, а ребенок хорошо запоминает, что истериками можно всего добиться. Такое воспитание приводит к выраженным истерическим чертам характера.
Принято считать, что патогенным является в первую очередь не её состав (полный или неполный), а её психологический климат.
Расстройства,  характерные  для  детей  и  подростков
СИНДРОМ  НЕВРОПАТИИ  (ДЕТСКОЙ  НЕРВНОСТИ)
Синдром невропатии или "врожденной детской нервности" является наиболее распространенным синдромом психических заболеваний в раннем возрасте (от 0 до 3 лет). Проявления невропатии наиболее типичны в первые 2 года жизни, однако, претерпевая возрастную эволюцию, они в той или иной степени могут наблюдаться до 7-10 лет, а у некоторых детей - вплоть до пубертатного периода.
Основные клинические проявления  невропатии (В.И.Гарбузов, 1990):
1. 	Нарушения сна (с первых месяцев жизни и более или менее налаживается чаще только к 3-м годам жизни).
2. 	Нарушения вскармливания (плохо берёт грудь, нередко кусает грудь, быстро устает при кормлении и теряет к нему интерес, часты срыгивания, рвота, отказ от пищи); плохой аппетит сохраняется до 7-8-ми лет.
3. 	Нарушения дефекации и мочеиспускания (мочеиспускание, как правило, учащенное, часто дневной и ночной энурез; стул чаще задержан, реже - учащен, нередко отказывается от горшка и до 2-4-х лет при нужде забивается в угол, где происходит дефекация в штанишки).
4. 	Контрастность поведения (агрессивность, конфликтность, робость, застенчивость, боязливость, назойливость и т.п.).
5. 	Чрезвычайная подвижность.
6. 	Ускоренное психоречевое развитие (учатся чаще всего самостоятельно, быстро устанавливают кто есть кто в семье, на гостей производят впечатление вундеркиндов, нередко наблюдается нечистое произнесение звуков или замена одних звуков другими - дислалия).
7. 	Сверхчувствительность ("принцесса на горошине" - раздражает складка на простыне, рубчик на трусиках; сверхчувствительны к запахам, шум и яркий свет возбуждают и обессиливают их).
8. 	Эмоциональная нестабильность.
9. Перевозбудимость вегетативной нервной системы и аллергическая предрасположенность (нередко ложный круп, ларингоспазм, астматический синдром, патологические реакции на прививки, чувствительны к перемене погоды).
10. Нарушение терморегуляции (у возбудимых - повышение до 37,2-37,6 С0, у ослабленных - понижение до 36,0-36,2 С0; повышенная температура чаще не отражается на самочувствии и обнаруживается случайно).
11. Предрасположены к вредным привычкам - сосут палец, мнут кожу на шее, занимаются онанизмом.
Патогенетической основой невропатических состояний является дисфункция высших отделов вегетативной регуляции, связанная с их функциональной незрелостью и пониженным порогом возбудимости.
Синдром невропатии относится к числу наименее специфичных в нозологическом отношении:
1. Он может иметь самостоятельное значение, выступая в виде " конституциональной детской нервности", т.е. истинной невропатии. В этих случаях начальные проявления обнаруживаются не сразу после рождения, а на 3-4-м месяце жизни, когда ребенок начинает более активно контактировать с социальной средой.
2. Синдром невропатии часто входит в структуру резидуально-органических нервно-психических расстройств, возникающих в результате внутриутробных и перинатальных органических поражений головного мозга ("органическая" или " резидуальная" невропатия). В этих случаях проявления невропатии обнаруживаются у ребенка уже в родильном доме, носят более грубый и монотонный характер, сочетаются с разнообразной резидуальной неврологической симптоматикой, нередко наблюдается задержка темпа развития эмоционально-волевых и интеллектуальных функций.
3. Синдром невропатии возможен в начальной стадии текущих органических заболеваний головного мозга при возникновении их в младенческом возрасте.
4. Синдром невропатии или отдельные его компоненты, прежде всего симптомы повышенной вегетативной возбудимости и неустойчивости вегетативной регуляции, а также проявления болезненно повышенного инстинкта самосохранения могут наблюдаться у детей, у которых впоследствии диагностируется шизофрения, чаще непрерывная вялотекущая. В этом случае синдром невропатии часто сочетается с проявлениями дизонтогенеза по типу "искаженного развития" в виде диссоциации опережающего развития интеллектуальных функций и выраженной недостаточности психомоторики.
5. Симптомы невропатии у детей первых 2-х лет жизни могут быть проявлением преходящей возрастной "дисфункции созревания".
Синдром невропатии может полностью редуцироваться к 10-12 годам, но чаще он является начальным проявлением неврозов или формирующегося зависимого расстройства личности (астенической психопатии).
ГИПЕРДИНАМИЧЕСКИЙ  СИНДРОМ
Другие названия - синдром дефицита внимания с двигательной гиперактивностью, синдром двигательной расторможенности, гиперкинетический (гипермоторный) синдром, синдром гиперкинетического поведения, гиперактивности.
Относится к числу наиболее распространенных форм психических расстройств в детском возрасте. Он встречается у 5-10% школьников начальных классов, причем у мальчиков в 2 раза чаще, чем у девочек. Синдром встречается в возрастном диапазоне от 1,5 до 15 лет, однако он наиболее интенсивен в 6-8 лет. В возрасте старше 9-10 лет болезненные проявления, в первую очередь двигательная расторможенность постепенно сглаживаются, исчезая к 14-16-ти годам.
Основные клинические проявления:
1. Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и частая импульсивность.
2. Нарушения концентрации активного внимания.
3. 	Раздражительность, склонность к колебаниям настроения.
Поведение детей с гипердинамическим синдромом характеризуется стремлением к постоянным движениям, крайней неусидчивостью, они трогают и хватают попадающие в их поле зрения предметы, задают много вопросов, часто не слушая ответов на них. Их внимание может быть привлечено лишь на короткое время, что крайне затрудняет проведение воспитательной работы с ними в дошкольных учреждениях, а также их школьное обучение. В связи с повышенной двигательной активностью и общей возбудимостью дети легко вступают в конфликты со сверстниками и часто нарушают режим детских учреждений.
Расстройство очень неспецифично, может встречаться при органических поражениях головного мозга (что часто рассматривается как "минимальная мозговая дисфункция"), при олигофрениях и пограничных состояниях интеллектуальной недостаточности, возможно при шизофрении. В качестве самостоятельного расстройство формулируется как F90 - "Гиперкинетические расстройства" (F90.0 - "Нарушение активности внимания", F90.1 - "Гиперкинетическое расстройство поведения").
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ  И  ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ  РЕАКЦИИ
Уже с 6-7 лет нередко приходится встречаться с так называемыми психогенными характерологическими и патохарактерологическими реакциями, т.е. выражающими как нормальное, так и патологическое психическое реагирование.
Под характерологической реакцией следует понимать преходящее ситуационно обусловленное изменение поведения ребенка, которое проявляется преимущественно в определенной микросреде, имеет четкую психологическую направленность, не ведет к нарушением социальной адаптации и не сопровождается расстройствами соматических функций.
Патохарактерологическими реакциями называются психогенные личностные реакции, которые проявляются преимущественно в разнообразных отклонениях поведения ребенка, ведут к нарушению социально-психологической адаптации и, как правило, сопровождаются сомато-вегетативными расстройствами. Чаще всего патохарактерологическая реакция развивается из характерологической.
Патологические реакции от нормальных отличаются следующим:
1. Они усилены количественно и не адекватны значимости вызванной их ситуации.
2. Склонны к генерализации, т.е. распространению за пределы той ситуации и микросреды, где они возникли.
3. Имеют тенденцию становится стереотипом поведения в разных ситуациях.
4. Приводят к социальной дезадаптации.
В отечественной психиатрии и психологии принято выделять:
Детские реакции, они встречаются с 6-7-ми лет и могут переходит в подростковый период. К ним относят:
1) реакции отказа. Наблюдаются у робких, пугливых детей, инфантильных детей, когда нарушаются эмоциональные отношения ребенка или подростка, при смене ситуации, в условиях лишения чего-то (вследствие помещения в интернат, на длительное время в больницу, разлучения с друзьями из-за переезда на новое место жительства или перевода в другую школу). Ребенок как бы испытывает "потерю перспективы", в поведении отмечаются отсутствие стремления к контактам с окружающими, отказ от обычных желаний и стремлений, страх всего нового, нарушается сон, испытывает общую слабость.
2) реакции оппозиции (протеста). Встречаются наиболее часто и включают большую группу разнообразных преходящих расстройств поведения, в основе которых лежит комплекс аффективно заряженных переживаний, имеющих особое значение - переживания обиды, ущемленного самолюбия, недовольства отношением близких и т.п. Причины возникновения реакций протеста разнообразны: конфликты между родителями, равнодушное отношение их к ребенку, появление второго ребенка в семье, несправедливые или оскорбляющие самолюбие ребенка наказания, школьная неуспеваемость и т.д.
В зависимости от характера нарушений поведения различают реакции активного и пассивного протеста. Реакции активного протеста проявляются в форме грубости, агрессивного поведения, нередко с оттенком жестокости, стремления делать все назло и др.; пассивного протеста - отказ от еды, уходы из дома, отказы от речевого общения, соматовегетативные нарушения (особенно рвота, энурез, энкопрез), редко - суицидальные попытки. Часто пассивные реакции протеста - это примитивные истерические реакции.
3) реакции имитации тех людей, которые имеют наибольшее значение. В детском возрасте чаще имитируются формы поведения родителей и воспитателей, в подростковом - формы поведения более старших подростков. Реакциям имитации принадлежит важная роль в формировании, прежде всего системы ценностей. Однако имитироваться могут как положительные, так и отрицательные проявления (курение, употребление спиртного и наркотиков, бродяжничество, воровство, хулиганские поступки; болезненные проявления - заикание и др.).
4) реакции компенсации и гиперкомпенсации - возникновение таких форм поведения, которые маскируют ту или иную слабую сторону личности, что иногда приобретает карикатурный характер. Самореализация при этом идет в сферах, где ребенок чувствует себя лучше. К этим реакциям могут относиться:
- компенсаторные фантазии замещающего характера (физически слабый, робкий ребенок в мечтах представляет себя бойцом, воином);
- компенсаторные игры (ребенок, подавляемый деспотичными родителями и/или сверстниками, играет с малышами, которые беспрекословно подчиняются ему, командует ими, наказывает их);
- внешняя показная бравада, самооговоры (связан с шайкой бандитов или рэкетиров).
Реакции данной группы наиболее часто возникают при ситуациях эмоциональной депривации и в случае наличия "чувства неполноценности" (дети с физическими дефектами, длительно болеющие).
В подростковом возрасте к этим реакциям могут присоединяться другие:
5) реакции эмансипации характеризуются повышенным стремлением подростков к самостоятельности, независимости от родителей и вообще от взрослых. Часто возникают как следствие пребывания в условиях сильной опеки, но, возможно, и вследствие безнадзорности. Могут проявляться в виде отрицательного поведения, стремления все делать "по-своему", негативных высказывания и критике окружающих взрослых, уходах из дома, бродяжничестве, определенной трудовой деятельности (мойка машин, продажа газет).
6) реакции группирования со сверстниками типичны для подростков. Проявляются в стремлении подростков образовывать более или менее определенные спонтанные группы, в которых устанавливаются неформальные отношения, происходит распределение ролей. Склонность подростков к группированию объясняет факт преобладания групповых правонарушений, совершаемых подростками.
7) реакции увлечения или "хобби-реакции". Наличие тех или иных увлечений - одна из важнейших черт психологии подростка.
8) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, к которым относят различные виды мастурбации у подростков, раннее вступление в половую жизнь, беспорядочные половые связи, преходящие гомосексуальные действия и др. В их происхождении ведущая роль принадлежит повышенному, но в то же время недостаточно дифференцированному половому влечению.
Патохарактерологические реакции - обратимая форма пограничных нарушений. Однако при их повторении обнаруживается тенденция к постоянной фиксации соответствующих форм поведения, что становится основой формирования патологических черт характера и, в дальнейшем, расстройства личности.
До 1999г. (по МКБ-9) чаще всего сначала ставится диагноз Патологические реакции (реакция - это что-то кратковременное, преходящее; причина исчезла и нет реакции). Но в большинстве случаев причины сохраняются и реакции (патологические) становятся постоянными, т.е. они закрепляются, перерастают в постоянные особенности и диагноз уже Патологические черты характера. Когда (при преобладании факторов неадекватного воспитания) в динамике идет формирование и нарастание выраженности патологических черт, то диагноз - Патохарактерологическое развитие.
Однако МКБ-10 данных диагнозов (патологические реакции, патологические черты) не предусматривает и соответствующие расстройства чаще всего проходят в рубрике F90-98 "Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте": F91 - "Расстройства поведения" (в частности, F91.0 - "Расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьи", F91.1 "Несоциализированное расстройство поведения", F91.2 - "Социализированное расстройство поведения", F91.3. "Оппозиционно-вызывающее расстройство") и F92 "Смешанные расстройства поведения и эмоций" (в частности, F92.0 - "Депрессивное расстройство поведения"); иногда в рубрике F43.2 "Расстройства адаптации (Расстройства адаптации с преобладанием нарушения поведения, смешанное расстройство эмоций и поведения)".
СИНДРОМЫ  СТРАХОВ
Поскольку легкость появления страхов - характерная особенность детского возраста, то важной, хотя и не всегда легкой, задачей является отграничение " нормальных", психологически понятных страхов от страхов, имеющих патологический характер.
Признаками патологических страхов считаются их беспричинность или явное несоответствие выраженности страхов интенсивности вызвавшего их воздействия, длительность существования, склонность к генерализации, нарушение общего состояния (сна, аппетита, физического состояния) и поведения ребёнка под влиянием страхов.
У детей и подростков можно выделить 5 основных групп синдромов (или симптомов) патологического страха:
•	Навязчивые страхи. Неотступны, возникают вопреки желанию ребёнка. Отличаются конкретностью содержания, относительно простотой, более или менее отчетливой связью с содержанием психотравмирующей ситуации, ребенок пытается их преодолеть. Чаще всего это страхи заражения, загрязнения, острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, транспорта, страх смерти от удушья во сне, от остановки сердца. У подростков могут быть навязчивые страхи покраснения, а также того, что окружающие могут заметить тот или иной физический недостаток (прыщи на лице, недостаточно прямые ноги, узкие плечи и т.п.).
Особую группу навязчивых страхов составляют страхи оказаться несостоятельными во время той или иной деятельности, например, страх устных ответов в школе, страх речи у заикающихся (логофобия). К этой группе страхов близко примыкает страх подавиться твердой пищей или костью, который возникает после испуга, связанного с тем. Что ребенок во время еды действительно подавился.
Завершенные навязчивые страхи наблюдаются у детей преимущественно с возраста 10-12 лет. Характерны для невроза навязчивых состояний и шизотипического расстройства. При шизофрении страхи становятся всё более оторванными от реальности, аффективно бледными, обнаруживая в ряде случаев тенденцию к трансформации в бредовые идеи (воздействия, ипохондрические).
•	Страхи со сверхценным содержанием. Чаще встречаются при психогенных заболеваниях (неврозе страха), но возможны и при психогенно индуцированном приступе шизофрении. Среди этих страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладают страхи темноты, одиночества и страхи, связанные с живыми объектами, вызвавшими испуг (различные животные, "черный дятька" и т.п.). 
Своеобразную разновидность сверхценных страхов у детей младшего школьного возраста (7-9 лет) представляет так называемый страх школы, связанный со школьной ситуацией: страх неуспеваемости, наказания за нарушение дисциплины, страх перед строгим учителем и т.п. Страх школы может быть источником упорных отказов от её посещения и явлений школьной дезадаптации.
Начиная с 10-11 лет в тематике сверхценных страхов на первый план выступают страхи за жизнь и здоровье.
•	Бредовые страхи. Дети младшего возраста боятся одиночества, теней, ветра, шума воды, разнообразных обыденных предметов (водопроводных кранов, электрических ламп), любых работающих машин и механизмов, незнакомых людей, персонажей сказок. ТВ-передач. Ко всем этим объектам и явлениям ребенок относится как к враждебным, угрожающим его благополучию, таящим в себе какую-то опасность. Он старается избегать контакта с ними, требует от окружающих не упроминать о них в разговоре, загораживает лицо или прячется от реальных или воображаемых объектов. В более старшем возрасте собственно к страхам присоединяются неразвернутые бредовые идеи. Наиболее часты в инициальной стадии шубообразной шизофрении, а также при шизотипическом расстройстве, когда они менее интенсивны; значительно реже встречаются как кратковременные эпизоды в начальной стадии экзогенно-органических психозов, когда имеют преимущественно ипохондрическое содержание и сочетаются с массивными сенестопатиями; также иногда встречаются при некоторых реактивных психозах.
•	Психопатологически недифференцированные страхи - нозологически наименее специфичны и проявляются в виде приступов.
•	Ночные страхи (состояние выраженного страха и двигательного возбуждения на фоне суженного сознания или рудиментарного сумеречного помрачения сознания). Можно выделить: ночные страхи сверхценного содержания, бредовые страхи, психопатологически недифференцированные страхи и пароксизмальные ночные страхи. Пароксизмальные ночные страхи (наиболее часто встречающиеся при так называемой височной эпилепсии) отличаются следующими особенностями:
- внезапно возникают и прекращаются;
- приурочены к определенному времени ночного сна (чаще - спустя 2 часа после засыпания);
- склонны к повторению через равные промежутки времени;
- стереотипны;
- сочетаются с однообразными автоматизированными движениями и отрывочными бессвязными высказываниями;
- возможны устрашающие зрительные галлюцинации, иногда бывает упущение мочи, кала;
- полностью амнезируются.
СИНДРОМЫ  ПАТОЛОГИЧЕСКОГО  ФАНТАЗИРОВАНИЯ
Это разнородная в психопатологическом отношении и отличающаяся разнообразием форм проявлений группа состояний, общим для которых является их тесная связь с болезненно измененным воображением (фантазированием) ребенка или подростка. Патологическое фантазирование встречается у детей разного возраста и подростков, в связи с чем не может быть отнесено к проявлению какого-либо одного уровня нервно-психического реагирования.
Склонность к фантазированию, как одно из проявлений воображения, свойственна здоровым детям. Особенно ярко она выступает в играх и мечтах ребенка. Живость воображения и связанная с ним склонность к фантазии в детском возрасте отчасти связаны с относительной слабостью его абстрактного мышления, деятельность которого с возрастом подчиняет себе воображение. В связи с незрелостью психики ребенка, грань между образами фантазии и реальностью у него не столь четкая, как у взрослого. Эти особенности детской психики обуславливают относительную легкость возникновения не только обычных, не болезненных, но и патологических фантазий в случае расстройств психической деятельности.
Разным периодам детского и подросткового возраста свойственны различные (как по внешним проявлениям, так и психопатологически) синдромы патологического фантазирования. Это находится в определенной связи с возрастной эволюцией воображения от его ранних форм, проявляющихся в игровой деятельности, через преимущественно образное воображение к отвлеченным, словесно-логическим формам воображения.
Впервые о возникновении патологического фантазирования можно говорить у детей преддошкольного возраста (3-5 года), когда оно выражается в виде своеобразной, непривычной для здоровых детей игровой деятельности, которая в зависимости от характера заболевания, особенностей личности ребенка и среды, в которой он растет, может проявляться в разных формах.
Одной из них, представляющей рудиментарное проявление деперсонализации, является игровое перевоплощение. При этом ребенок на какое-то время, иногда довольно длительное (от нескольких дней до нескольких недель) как бы перевоплощается в тот или иной образ, например, животного (волк, заяц, лошадь, собака), какого-то персонажа из сказки или услышанной книги, иногда в образ выдуманного фантастического существа или даже неодушевленный предмет. Поведение ребенка изменяется в соответствии с его представлениями об облике и образе жизни данного существа или животного. Например, 4-5-ти летний мальчик перевоплощается в "паровоз" и часами изображает езду по рельсам, крутя руками или ногами как колесами, издавая гудки, делая остановки для того, чтобы "загрузиться углем и водой". Или 4-5-ти летний мальчик перевоплощается в собаку, залезает под стол, лает на других детей, кусает их. При этом отвлечь детей от этих игр, игровых перевоплощений, переключить на другие занятия очень трудно. Прием пищи, необходимые режимные моменты они выполняют поспешно и механически, тут же возвращаясь к "своим" играм. Отмечается особая охваченность процессом игры, т.е. можно говорить о механизмах сверхценности.
Патологические фантазии данного типа, т.е. в виде игрового перевоплощения у детей 3-5-ти лет встречаются при шизотипическом расстройстве личности (вялотекущей шизофрении), как проявления психогенных реакций, а также в редких случаях при органических поражениях головного мозга.
В случаях шизофрении перевоплощение:
а) имеет особенно полный характер - ребенок в течении некоторого времени совершенно не может быть возвращен к реальности, он целиком захвачен патологической игровой деятельностью, попытки отвлечь его от нее вызывают у ребенка бурный протест с криками, негативизмом, иногда даже с агрессией;
б) имеет типичный так называемый аутистический характер поведения, проявляющийся в том, что при этом ребенок не замечает окружающих, не стремится привлечь к игре других детей, часто не вступает в речевой контакт;
в) очень характерны односторонние стереотипные игры.
При психогенных расстройствах игровое перевоплощение чаще всего имеет характер реакций гиперкомпенсации и несколько реже оно может быть выражением истероидных реакций. В первом случае ребенок в игровом образе олицетворяет нереализованные желания и стремления, подавляет чувство неполноценности, неудовлетворенности своим положением. Так, слабый ребенок, которого постоянно обижают другие дети и который не может постоять за себя, перевоплощается, например, в волка, на время становится сильным и злым существом, которого все боятся. Примером примитивных истероидных реакций в форме игрового перевоплощения, может быть, например, поведение девочки 4-6 лет, постоянно стремящейся быть в центре внимания и для этого постоянно перевоплощающейся то в собачку, то в котенка, то в принцессу, обращая этим на себя повышенное внимание взрослых, постоянно обращаясь к ним, чтобы услышать похвалу в свой адрес.
Психогенное игровое перевоплощение всегда имеет содержание, связанное с определенной ситуацией и психологически понятное, оно отличается меньшей глубиной "ухода в изображаемый образ", меньшей степенью "охваченности" ребенка, сохранением у него контактов с реальной ситуацией.
У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста патологическое фантазирование чаще всего выступает в форме синдрома образного патологического фантазирования. В основе его лежат яркие образы воображения, мечты, приобретающие характер чувственно ярких представлений. Образные фантазии активно вызываются самим ребенком, который испытывает определенную потребность в них, а в процессе фантазирования нередко переживает чувство удовольствия. Содержание образных фантазий весьма разнообразно и в значительной степени зависит от характера заболевания, при котором возникает.
Дети ярко представляют различных животных, маленьких человечков, детей, мысленно играют с ними, наделяют их теми или иными именами и прозвищами, вместе с ними путешествуют, попадают в незнакомые страны, красивые города, а иногда и на другие планеты. У мальчиков образные фантазии часто связаны с военной тематикой, они представляют собой сцены сражений, в которых нередко участвуют воины прошлого (средневековые рыцари). Детям видятся убитые, раненые, разные виды оружия и т.п.
Сюжет фантазий может быть взят из повседневной жизни, придуман ребенком или заимствован из услышанной или прочитанной книги, сказки, фильма и т.п.
У некоторых детей образы фантазий имеют неприятный или даже устрашающий характер, как, например, сцены стихийных бедствий и катастроф, "глаз черта" и др. В некоторых случаях образное фантазирование может носить даже садистический характер, когда представляются сцены убийств, казней, пыток. Такое образное фантазирование садистического характера может наблюдаться не только в детском, но и в пубертатном возрасте.
Образное патологическое фантазирование встречается в основном при:
1. Шизофрении (особенно шизотипическое расстройство личности), тогда образные патологические фантазии:
•	с самого начала далеки от реальности;
•	нередко вычурны (кошачий город);
•	имеют ярко выраженный аутистический характер, в связи с чем близкие и родители часто впервые узнают о наличии особых фантазий у ребенка только во время консультации детского психиатра;
•	обладают тенденцией сравнительно быстро трансформироваться в элементарные псевдогаллюцинации и другие галлюцинаторно-бредовые нарушения.
2. Формирующимся шизоидным расстройством личности или шизоидной акцентуации характера, тогда образные патологические фантазии:
•	более изменчивы по содержанию в зависимости от меняющейся ситуации;
•	в них можно видеть патологическое выражение различных психотравмирующих ситуаций, связанных с неумением ребенка установить контакт со сверстниками (фантазии о нахождении в чужом лесу, окруженным дружелюбными зверями).
3. Психогенных реакциях, преимущественно реакциях компенсации и гиперкомпенсации при чувстве неполноценности, страхах. Так, например, образные представления каких-либо добрых существ, которые защищают ребенка (гномы, люди, животные как бы появляются в тех реальных ситуациях, когда ребенку было плохо, когда его обижали и они помогают, спасают его).
Особую форму патологического фантазирования представляет фантазирование познавательного характера, основанное на сверхценном увлечении какой-либо областью знаний. В дошкольном и младшем школьном возрасте фантазирование данного типа проявляется в сверхценном увлечении составлением различных схем, маршрутов, географических карт (например, хождение по всем улицам и составление каталога улиц; путешествия по всем трамвайным или автобусным маршрутам и т.д.).
Познавательные фантазии отвлеченного характера встречаются преимущественно при шизофрении либо при наличии формирующегося шизоидного расстройства личности. В первом случае они имеют выраженный аутистический характер, нередко нелепы, обнаруживают тенденцию нарастания нелепости и переходу в параноидные и парафренные бредовые идеи. Во втором случае, при формирующемся расстройстве личности познавательные фантазии отвлеченного характера психологически более или менее понятны и носят гиперкомпенсаторный характер, возникая под влиянием различных неблагоприятных ситуаций, связанных с трудностями адаптации в коллективе.
В пубертатном возрасте, наряду с познавательными фантазиями, наблюдается характерный для этого возраста синдром самооговоров и оговоров, связанный с повышенными и извращенными влечениями.
Чаще всего это самооговоры мальчиков-подростков, которые рассказывают о мнимом участии в ограблениях, воровстве, вооруженных нападениях, угонах автомашин, принадлежности к различным бандам, шпионским организациям, рэкетирам. Фантазии обычно имеют детективно-приключенческий характер, изобилуют вымышленными деталями, названиями явок, кличками членов шайки, жаргонными выражениями. С целью доказательства "истинности" всех этих историй подростки сами пишут измененным почерком и подкидывают знакомым записки, якобы полученные ими от главарей и членов шайки, в которых содержатся всевозможные требования, угрозы, нецензурные выражения. Самооговоры нередко сочетаются с оговорами других лиц.
У девочек-подростков оговоры нередко носят характер ложных обвинений в изнасиловании.
Как при самооговорах, так и при оговорах подростки временами почти начинают верить в реальность своих фантазий. Этот момент, а также красочность и эмоциональная заряженность сообщений о вымышленных событиях часто ведут к тому, что окружающие считают их правдивыми, в связи с чем возникают попытки расследования с привлечением милиции и т.п.
Патологические фантазии типа оговоров и самооговоров встречаются, с одной стороны, при шизофрении, а, с другой - при некоторых пограничных психических расстройствах, в особенности у подростков с ускоренным половым созреванием.
При шизофрении синдром оговоров и самооговоров склонен приобретать парафренную структуру, т.е. почти космический размах с карикатурно гиперболизированными, нередко нелепыми фантазиями, грубой переоценкой личностных качеств. Характерна яркая садистическая окраска фантазий. В этом случае (при шизофрении) фантазии в динамике постепенно трансформируются в идеи преследования и конфабуляторно-парафренные построения (типа бреда воображения), нередко с включением явлений психического автоматизма.
При пограничных состояниях самооговоры и оговоры встречаются у лиц с истероидными чертами, как правило, на фоне дисгармонично протекающего пубертатного периода и значительным усилением полового влечения. В этих случаях фантазии более просты, лишены вычурности, в них отсутствует стремление к гиперболизации поступков, к символике, не отмечается трансформации в бредовые идеи, менее выражен садистический компонент.
При маниакальном состоянии в пубертатном возрасте может встречаться особое патологическое фантазирование с идеями переоценки собственной личности и величия. К этой группе фантазий могут быть отнесены высказывания следующего типа : "Я одной левой поднимаю штангу в 100 кг", "Со мной дрались 10 взрослых и я их разбросал как щенков", "Я задавал вопросы академикам и они не смогли мне ответить". Содержание таких фантазий обычно нестойкое, подростки легко отказываются от них. Подобные фантазии встречаются при маниакальных состояниях разной нозологической принадлежности (шизофрения, циклотимия, экзогенно-органические психические расстройства и другие).
Итак, в норме возрастное фантазирование не нарушает резко поведение детей, легко отличается ими от реальности, не складывается в психопатологический синдром. Сохранение склонности к фантазированию после 15 лет свидетельствует об отклонении от нормального психического развития.
Фантазирование, как психопатологический феномен определяется следующим набором признаков:
1. Устойчивая склонность к фантазированию.
2. Сверхценное содержание фантазий, когда последние становятся более значимыми, чем события реальной действительности.
3. Наличие феномена "ухода в мир грез и фантазий".
4. Готовность к перевоплощению в вымышленные образы.
5. Гипер- или псевдокомпенсаторные механизмы фантазирования.
6. Связь нарушений поведения с содержанием фантазий.
7. Устойчивые тенденции к реализации фантазий, несмотря на меры воспитательного характера (т.е. некоррегируемость).
СИНДРОМ  ДИСМОРФОФОБИИ  И  ДИСМОРФОМАНИИ
Суть этих нарушений состоит в опасении (дисморфофобия) или страстной убежденности без критического отношения (дисморфомания) в наличии у себя физического недостатка, неприятного для других.
Дисморфофобия - навязчивый страх невротического (непсихотического) характера; дисморфомания - сверхценная или бредовая идея (психотического уровня).
Данный синдром свойственен преимущественно подростковому возрасту, более 80% случаев падает на период полового созревания. Однако он не так специфичен для этого периода, как аноректический синдром, потому что дисморфофобия или дисморфомания могут встречаться и у взрослых и у детей.
Дисморфофобии и дисморфомании чаще возникают у девочек. Развиваются они, как правило, в среднем и старшем подростковом возрасте.
Чаще всего недостаток видится у себя на лице - крупный, уродливый нос ("комплекс Сирано де Бержерака"), оттопыренные уши, круглое "как луна" лицо, большой рот и т.п. В других случаях опасения сосредоточены на фигуре - чрезмерная полнота или худоба, слишком большие ягодицы, кривые или тонкие "как соломинка" ноги. Для подростков женского пола болезненные мысли нередко касаются размеров груди, талии, живота, бедер. У мальчиков же опасения иногда касаются гениталий - слищком маленький или "кривой" и уродливый половой член. Такие мальчики не могут мочиться в присутствии посторонних, избегают общественных туалетов.
У подростков мужского пола дисморфофобии и дисморфомании часто сочетаются с задержанным или недостаточным сексуальным развитием. Поэтому темой для переживаний служит малый рост, евнухоидные пропорции тела, слаборазвитые вторичные половые признаки. У девочек же данный синдром часто развивается на фоне акселерации и болезненно переживается чрезмерно большой рост, гирсутизм и т.д.
К кругу дисморфофобических и дисморфоманических расстройств многие также относят болезненные мысли больного о том, что он постоянно распространяет неприятные запахи, наиболее часто - запах кишечных газов.
Переживания о наличии у себя физического недостатка возникают чаще остро, под действием ситуации, в которой подросток становится объектом неблагожелательного внимания окружающих или нелестного замечания в свой адрес (подростка обозвали "толстым", "нос крючком или картофелиной" и т.п.). Так, например, действительно крупный, но отнюдь не уродливый нос, после реплики одной из подруг ("Не суй свой здоровенный нос в мои дела") начинает казаться огромным и отвратительным.
В некоторых ситуациях провоцирующего толчка обнаружить не удается и переживания вызревают постепенно или вспыхивают внезапно, как озарение.
Дисморфофобический синдром может встречаться у подростков как:
1. Преходящие (транзиторные) подростковые дисморфофобии. Эти явления могут встречаться как преходящие у практически здоровых подростков, особенно если те отличаются повышенной ранимостью, впечатлительностью. Эти переживания были точно подмечены и мастерски описаны у себя еще Чарльзом Дарвиным. Ломающийся голос, покрытое юношескими угрями лицо, нескладная фигура в период интенсивного роста, колебания массы тела - все это создает благоприятную почву для дисморфофобических переживаний с преувеличением значений недостатков во внешности. Отношение к этим переживаниям первое время практически не критичное.
Однако преходящие (транзиторные) дисморфофобии существенно отличаются от иных дисморфофобий и дисморфоманий 2-мя следующими особенностями:
а) Они не сказываются на всем поведении подростка. Например, мальчик, лицо которого покрыто юношескими угрями, избегает общества девочек, но свободно чувствует себя в своей мальчишеской компании. Действительно, очень худощавый подросток избегает пляжей, бассейнов и бань, не ходит на занятия физкультурой, но в других местах забывает о своей худобе.
б) Подобная дисморфофобия поддается психотерапии, а с возрастом вообще проходит.
Таким образом, подобные дисморфофобии имеют под собой какие-то реальные основания, психогенный генез и вполне благоприятный исход.
2. Встречаются случаи, когда переживания по поводу своих физических недостатков существуют в качестве крайне стойкого "моносимптома". Их принято оценивать как своеобразные реактивные заболевания - затяжные реактивные состояния подросткового возраста (однако их генез не чисто психогенный - не меньшую роль играют эндогенные предпосылки, одной из которых является сенситивная акцентуация характера - пугливость, чрезмерная впечатлительность, чувство собственной неполноценности).
По содержанию такие дисморфофобии не отличаются от транзиторных дисморфофобий, но им присуща страстная, не поддающаяся никаким психотерапевтическим воздействиям убежденность в наличии дефекта - чисто воображаемого или преувеличенного. Эта убежденность может достигать уровня настоящего паранойяльного бреда.
Дисморфофобии целиком овладевают больным, становятся главенствующими в его жизни, именно они определяют, регулируют все поведение больного. Они заслоняют все другое - волнения за близких, планы на будущее, прежние увлечения; превращают подростка в замкнутого, уклоняющегося от контактов, занятого только самим собой, озлобленного и раздражительного субъекта. Эти состояния могут приводить к утрате работоспособности и социальной дезадаптации. Иногда присоединяются идеи отношения.
Дисморфофобии нередко диссимулируются. Тогда о них приходится догадываться по поведению подростка. Например, по стремлению часто и подолгу в отсутствии посторонних подозрительно рассматривать себя в зеркало - "симптом зеркала" Абели-Дельма. По той же причине подростки могут упорно отказываться фотографироваться, даже для того, чтобы получить паспорт.
Больные могут упорно добиваться косметических операций - требовать " исправить нос", "вырезать жир из ягодиц" и т.п.
Прогноз в этих случаях менее благоприятен. Полного выздоровления часто не наступает. Однако с годами больные приучаются настолько хорошо скрывать свои переживания от посторонних, что эти переживания почти не сказываются на их поведении или же забота о своей внешности утрачивает прежнюю актуальность.
3. Дисморфофобии при шизофрении. Здесь речь уже нередко идет не об одном проявлении дисморфомании, а о нескольких, причем также нередко очень вычурно излагаемых. Болезненная симптоматика в этих случаях развернута и включает в себя:
•	наличие подавленного настроения;
•	маскировку больными (с элементами нелепости) своих переживаний;
•	активную деятельность, направленную на исправление мнимого дефекта (вплоть до хирургических операций), причем иногда сами больные выполняют у себя калечащие операции;
•	тенденцию к возникновению и развитию идей отношения.
Наряду с дисморфоманией обычно скоро начинают вырисовываться и другие психопатологические симптомы - появляются галлюцинации, бред, который, как правило, так или иначе связан с мнимым дефектом ("тощая фигура - из-за онанизма", "длинный нос служит антенной для радиостанции инопланетян"). Т.е. здесь уже, как правило, довольно отчетливая, заметная симптоматика шизофрении.
По началу психогенез дисморфомании сходен с описанным при аноректическом синдроме. Как отмечалось ранее, в подростковом возрасте собственная внешность, желание быть привлекательным становится предметом особого внимания и заботы. Бурный рост изменяет телесные ощущения. Возникающие диспропорции в росте частей тела, неуклюжесть и неловкость в ходе освоения его новых особенностей рождают недовольство своими физическими данными.
Вместе с тем у детей с невропатическими состояниями, а также избалованных в условиях неправильного воспитания, невротическая анорексия может приобретать затяжное течение с длительным упорным отказом от еды. В этих случаях возможно снижение массы ребенка.
Лечение дисморфофобий и дисморфоманий зависит от их вида.
АНОРЕКТИЧЕСКИЙ  СИНДРОМ
Так же, как и у взрослых, отказ от пищи, как симптом психического заболевания у подростков, бывает связан с различными причинами, например, с бредовой мотивацией - при бреде самообвинения больной считает себя недостойным пищи, тех денег, которые на нее затрачены; при бреде преследования и, особенно, отравления, возникают подозрения, что пища отравлена и ее естественно нельзя есть.
Причиной отказа от пищи могут стать и галлюцинации - императивные слуховые, приказывающие "не есть" или обонятельные, когда кажется, что от пищи исходит странный и неприятный запах.
Отказ от пищи может быть проявлением истерической реакции, но тогда он непродолжителен и всегда носит явно демонстративный характер. Подросток не ест, когда едят другие члены семьи или товарищи по интернату, но наедине или тайком охотно поглощает пищу. Этот отказ чаще всего обусловлен инфантильной реакцией оппозиции, носит символический характер. Таким поступком подросток как бы призывает обратить на него особое внимание, в чем-то ублажить.
Протестный отказ от пищи может быть одной из форм группового нарушения поведения ("голодовка") и также бывает сопряжен с предъявлением каких-либо требований. Групповые отказы у подростков всегда непродолжительны.
С протестным отказом от пищи приходится также сталкиваться в случаях принудительной госпитализации подростков. Но и в таких случаях подросток вскоре начинает есть - как только убеждается, что путем отказа от еды он ничего не достигнет.
Однако в особых случаях отказ от пищи становится ведущим и чрезвычайно упорным синдромом, тогда говорят об анорексии или об аноректическом синдроме.
Собственно говоря, это обозначение неточно - в дословном переводе с древнегреческого an orexis - отсутствие аппетита. Здесь же аппетит обычно бывает сохранен и даже наоборот, подросток может испытывать мучительный голод и тем не менее упорно отказываться от пищи.
Хотя начало научному исследованию анорексии положено У.Гуллом в 1868г. и наблюдается все усиливающееся число исследований этой проблемы, однако и до настоящего времени сохраняются многочисленные дискуссии, касающиеся ее этиологии, патогенеза, нозологической принадлежности. Сторонники психоаналитических концепций пытаются объяснить анорексию у подростков его подсознательным желанием задержать голодом половое созревание, "остаться в детстве".
Все же синдром анорексии считается характерным для подросткового возраста и встречается в двух случаях - при шизотипическом расстройстве личности и при особом подростковом заболевании, которое в психиатрической литературе фигурирует под названием anorexia nervosa - нервная (психическая) анорексия, которая в подавляющем большинстве случаев наблюдается у девочек.
В обоих случаях ведущим является прогрессирующее ограничение себя в еде. Начинается оно чаще всего с исключения из пищевого рациона отдельных видов пищи, либо калорийных (масла, хлеба, сладкого), либо по своеобразному и прихотливому выбору. Далее вообще перестают есть по утрам или за ужином, едят только раз в день. Затем диета включает лишь узкий набор пищевых продуктов и то в небольшом количестве, например, только яблоки или только огурцы и капуста. Наконец, диета доводится до крайности, когда в день съедается, например, корочка хлеба или половина яблока.
Все это делается во имя того, чтобы "похудеть", "согнать жир", "исправить фигуру", а при похудании продолжение диеты объясняется стремлением "не располнеть" или странными маловразумительными мотивами.
Аппетит при этом не утрачен, чувство голода перебарывается. Иногда бывают "срывы" - не удержавшись, подросток наедается досыта. Но сразу же за этим происходит "ожесточение" рациона. Чтобы побороть голод, дети иногда часами жуют маленький кусочек пищи. Подавляемый голод нередко толкает подростка к разного рода заместительной деятельности. Девочки охотно готовят для других, приготавливают изысканные блюда, угощают, даже силком кормят младших братьев и сестер. Лишь при далеко зашедшем истощении аппетит действительно пропадает.
Ни уговоры, ни просьбы, ни угрозы или принуждения близких не могут заставить таких больных достаточно есть. Чтобы избежать скандалов дома, насильственного кормления и помещения в больницу, подростки с анорексией идут на обман и различные ухищрения, обнаруживая при этом большую выдумку и изворотливость - стараются размазать пищу по тарелке; съедают еду и тут же, уйдя в туалет, вызывают рвоту; тайком принимают слабительное, иногда до изнурения делают физические упражнения, моют и перемывают полы.
Следствие голодания является прогрессирующее истощение. На протяжении недель и месяцев развивается картина алиментарной дистрофии. Лицо становится бледным, с сероватым или желтоватым оттенком, кожа сухой, конечности холодными, иногда синюшными. Подкожная клетчатка исчезает, мышцы истощаются. У девочек наступает аменорея.
Несмотря на истощение, может сохраниться достаточная и даже повышенная активность. Интеллектуальные способности, память, успехи в учебе заметно не страдают.
Госпитализации в больницу сопротивляются, рыдают. В больнице постоянно разговаривают о выписке, требуют ее, врачам и родственникам дают постоянные обещания "дома начать все есть", а родственникам еще и про тяжелые условия в больнице, часто при этом обманывая, что их в больнице избивают и корят родителей, что те их бросили, хотят избавиться от них (часто врачи даже не разрешают свидания родителей с такими больными).
Настроение при аноректическом синдроме обычно несколько снижено, но отчетливой депрессии нет. Интересы больных сосредоточены на диете.
Аноректический синдром нередко сочетается с дисморфофобией, т.е. с опасением располнеть, стать уродливым от избытка жира.
С известной долей условности можно выделить 3 этапа болезни
•	первый этап - дисморфоманический, когда у больных могут иметь место идеи отношения ("они слишком жирные и окружающие с осуждением смотрят на них") и подавленное настроение;
•	второй этап - аноректический, период активной коррекции "излишней полноты" - идеи отношения уже полностью исчезают и депрессивные переживания становятся все менее выраженными;
•	третий этап - кахектический.
Особенностью психогенеза аноректического синдрома является его несомненная связь с процессом полового созревания. В этом периоде возникает интерес к своей внешности, болезненная чувствительность к ее оценке со стороны, опасения по поводу своей непривлекательности. Чрезмерная полнота тела в сознании подростка ассоциируется с пассивностью, неповоротливостью, служит предметом постоянных насмешек сверстников. отсюда стремление избавиться от "излишнего" веса и боязнь располнеть. Сторонники психоаналитических концепций пытаются объяснить анорексию у подростков подсознательным желанием задержать голодом половое созревание, "остаться в детстве".
Для нервной анорексии характерны довольно типичные преморбидные особенности личности - пунктуальность, аккуратность, упрямство, стремление к самоутверждению, сочетающиеся с неспособностью к решительным поступкам, очень большая привязанность к матери.
Начало голодания, как правило, связано с реальной психотравмирующей ситуацией (обидные замечания, не принята в спортивную или хореографическую секцию, желание походить на ограничивающую себя в еде мать, известную модель или актрису и т.д.), т.е. причина психологически понятна, в отличие от шизофрении, где причина странная, вычурная.
При шизофрении также и нередко странная, вычурная диета, необычные физические упражнения (например, 3 раза в день по 15 минут сидеть на корточках).
О шизофреническом процессе говорит и нарастающая аутизация таких больных, когда они теряют друзей, становятся безразличными к своим прежним увлечениям, появляется склонность к бесплодному мудрствованию при объяснении своего поведения, более значительная выраженность идей отношения. Если анорексия развивается у мальчиков, то это, как правило, означает наличие у них шизофренического процесса.
Невротическая анорексия нередко наблюдается у детей раннего и дошкольного возраста. Как правило, в этих случаях этиологическую роль играют разнообразные психотравмирующие моменты: разлука с матерью, помещение в детское учреждение, неровный воспитательный подход к ребенку, физические наказания, недостаточное внимание к ребенку, реже - шоковые и субшоковые психические травмы. Непосредственным поводом часто является попытка матери насильственно накормить ребенка при отказе его от еды, перекармливание, случайное совпадение кормления с каким-либо неприятным впечатлением (резкий окрик, испуг, ссора родителей).
Способствующими факторами являются резко повышенная вегетативная возбудимость, соматическая ослабленность ребенка, чрезмерная тревожность родителей в отношении питания ребенка и процесса его кормления, а также неправильное воспитание с удовлетворением всех прихотей и капризов ребенка, ведущее к его чрезмерной избалованности.
Проявления анорексии при этом довольно однотипны и просты. У ребенка отсутствует желание есть любую пищу или он проявляет большую избирательность в еде, отказываясь от многих обычных продуктов. Как правило, он неохотно садится за стол, очень медленно ест, подолгу "перекатывает" пищу во рту. В связи с повышенным рвотным рефлексом, часто во время еды возникает рвота. Прием пищи вызывает у ребенка пониженное настроение, капризность, плаксивость.
Течение невротической анорексии может быть непродолжительным, не превышая 2-3-х недель, что чаще наблюдается после острых или подострых психических травм, сопровождающихся испугом.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА:
•	Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. - СПб: Питер, 2006. - 240 с.
•	Детская психиатрия: Учебник / Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. - СПб.: Питер, 2005. - 1120 с.
•	Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: СпецЛит, 2006. - 463 с.
•	Дети с задержкой психического развития / В.И.Лубовской, Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени и др. / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
•	Диагностика умственного развития дошкольников / М.А.Венгер и др. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
•	Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье.- СПб: Фолиант, 1996.- 158с.
•	Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста: Рук-во для врачей: изд. 2-е, перераб . и доп. - М.: Медицина, 1995. - 560 с.
•	Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
•	Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.
•	Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Медицина, 1985. - 168 с.
•	Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.
•	Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 576 с.
•	Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. - 304 с.
•	Осипова А.А. Общая психокоррекция: Уч. пособие для спец. вузов. - М.: Сфера, 2000. - 509 с.
•	Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др. / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.:Издательский центр "Академия", 2003. - 480с. 
•	Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. - М.: МПСИ, 2003. - 168 с.
•	Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет / Под ред. Ю.И.Барашнева. - М.: Триада-Х, 2007. - 280 с.
•	Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. - СПб.: Речь, 2003. - 122 с.
•	Сорокин В.М. Специальная психология. - СПб.: Речь, 2003. - 216 с.
•	Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.
•	Холмс Д. Анормальная психология. - СПб.: Питер-М, 2003. - 304 с.
•	Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. - М., 1998.
•	Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999 - 656 с.

Приложение 1.  ВОЗРАСТНАЯ  ДИНАМИКА  РАЗВИТИЯ  РЕБЁНКА (в норме)
2-6 мес. Поворачивает голову на звук, удерживает предмет, помещенный в руку (3-4 мес.); тянется за предметом и хватает его, даже если он не помещен в руку (с 5-ти мес.). Улыбка при общении со взрослыми; комплекс оживления при общении; ориентировочная реакция на общение, сменяющаяся оживлением или реакцией страха (с 5-ти мес.); при виде матери беспокоится или оживляется; рассматривает окружающие предметы и людей.
6-12 мес. Перекладывает предметы из одной руки в другую, жуёт, сам ест печенье (6-7 мес.). Внимательно рассматривает взрослых, дифференцирует "своих" и "чужих"; лепет и жест как средство коммуникации (с 8 мес.); голосом сигнализирует о биологических нуждах; машет на прощанье рукой, хлопает в ладоши, играя в ладушки (9-10 мес.); выполняет некоторые инструкции, помогает одевать его - держит руку для рубашки, ногу для ботинка или перемещает предмет из одной руки в другую, чтобы засунуть руку в рукав (9-10 мес.); избирательное отношение к окружающим (в конце года); общается со взрослыми с помощью звукосочетаний.
1-2 года. Говорит 2-3 одиночных слова (13 мес.). Бросает предметы, ходит без помощи (13-15 мес.). Ест сам, если позволяют, то берёт чашку, пьёт. Ставит её без помощи взрослых (15 мес.). Прекращает бросать вещи, тянет все предметы в рот (15 мес.). Копирует домашнюю работу матери: вытирание пыли, стирку, уборку (15-18 мес. ). Начинает просить на горшок (1,5 года). При необходимости обращается за помощью к взрослому, ищет внимания к себе и старается его сохранить. Взаимодействует, ждет, пытается помочь, начинает проявлять гордость при достижении цели, проявляет эмоции возбуждения, восхищения, гнева, зависти. Наслаждается компанией сверстников. Играет один в присутствии взрослых.
2 года. Бегает хорошо, ударяет ногой мяч, ходит самостоятельно вверх и вниз по лестнице, ступая двумя ногами на каждую ступеньку. Открывает двери. Забирается на мебель. Сам произносит 2-3 слова вместе, сочетает 3 слова в предложении ( местоимение, глагол, существительное). Хорошо обращается с ложкой. Говорит о непосредственно с ним происшедшем. Помогает одевать и раздевать себя. Слушает рассказы по картинкам. Употребляет "ты", "мне".
Строит башню из 6 кубиков. Копирует карандашом горизонтальную линию, пытается чертить круг. Подражая, складывает один раз бумагу. Переворачивает одну страницу книги. Может назвать несколько картинок и предметов. Завершает доску Сегена (круг, квадрат, треугольник); помещает квадрат в квадратную прорезь.
2,5 года. Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим, подражает сверстникам. Прыгает на двух ногах. Помогает прятать вещи. Когда просят, может ходить на цыпочках. Знает полное имя. Называет себя "я".
Может делать на бумаге складки. Строит башню из 8-ми кубиков. Копирует карандашом горизонтальные и вертикальные линии. Просится на горшок.
3 года. Поднимается по лестнице, наступая на каждую ступеньку ногой. Ездит на трехколёсном велосипеде. Стоит несколько секунд на одной ноге. Играет в простые игры. Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми; любит помогать взрослым. Застегивает пуговицы, надевает туфли. Сам хорошо ест. Наливает из кувшина. Повторяет 3 числа или предложение из 6 слогов. Знает возраст и пол, считает правильно 3 предмета.
Имитирует конструкцию моста из 3-х кубиков. Копирует карандашом изображение креста и круга. Путает правую и левую ноги. Может использовать местоимения. Неоднократно спрашивает "почему ?".
4 года. Прыгает на одной ноге. Бросает рукой мяч. Хорошо взбирается. Использует ножницы, чтобы вырезать картинки. Правильно считает 4 монеты. Играет с несколькими детьми, начиная имитировать социальные роли. Один ходит в туалет. Может придумывать истории.
Копирует мосты по модели, имитирует конструкцию ворот из 5 кубиков. Рисует человека с 2-4-мя частями (помимо головы). Может выделить более длинную линию из двух.
5 лет. Скачет. Задаёт вопросы о значении слов. Одевается и раздевается, шнурует ботинки. Пытается помочь в домашней работе. Считает 10 монет.
Копирует квадрат, звезду, треугольник. Называет 4 цвета. Может определить более тяжелую из 2-х вещей. Повторяет предложение из 10 слогов. Определяет предметы в мешке.

Приложение 2. КОНТРОЛЬНЫЕ  РАБОТЫ
1.	Методы исследования нарушений психических процессов и состояний у детей.
2.	Современное состояние и перспективы применения психологических методик в диагностике аномального развития.
3.	Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности.
4.	Нарушения темпа психического развития (задержка психического развития; недоразвитие психических процессов).
5. 	Зрительное восприятие и особенности памяти у детей с ЗПР.
6. 	Мыслительная деятельность у детей с ЗПР.
7. 	Интеллектуальная недостаточность при церебрастенических и психоорганических синдромах, детских церебральных параличах и общих недоразвитиях речи.
Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (при врождённой или рано приобретенной глухоте и тугоухости, при слепоте и слабовидении, возникших в раннем детстве); вследствие дефектов воспитания и дефицита информации с раннего детства.
8. 	Современные методы психологической коррекции и консультирования детей.
9. 	Изменение социальной ситуации развития ребёнка как один из методов психологической коррекции.
10. 	Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.

Приложение 3.  ВОПРОСЫ  К  ЭКЗАМЕНУ
1.	Первичные и вторичные пороки развития; дизонтогения и дизонтогенез.
2.	Основные типы дизонтогенеза.
3.	Ведущий, осложненный и сложный дефект; первичные и вторичные нарушения развития.
4.	Возрастная динамика развития ребёнка (в норме).
5.	Деменция и олигофрения; основные понятия.
6.	Идиотия и имбецильность (общая характеристика).
7.	Дебильность (общая характеристика).
8.	Олигофрении эндогенной природы (болезнь Дауна, истинная микроцефалия, фенилкетонурия).
9.	Олигофрении, обусловленные внутриутробными вредностями (эмбрио- и фетопатии).
10.	Олигофрении, обусловленные постнатальными вредностями.
11.	Пограничная интеллектуальная недостаточность (общая характеристика); тотальная и парциальная ЗПР.
12.	Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
13.	Причины ЗПР; общие характерные особенности детей с ЗПР
14.	Зрительное восприятие у детей с ЗПР.
15.	Память у детей с ЗПР.
16.	Мыслительная деятельность у детей с ЗПР.
17.	Психический инфантилизм; его виды и проявления.
18.	Психологическая характеристика детей с задержками речевого развития.
19.	Психологическая характеристика детей с расстройствами школьных навыков - письма, чтения и счета.
20.	Проявления раннего детского аутизма.
21.	Психологическая характеристика детей с церебрастеническим и психоорганическим синдромами.
22.	Психологическая характеристика детей с ДЦП.
23.	Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (алалией).
24.	Интеллект. недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств.
25.	Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.
26.	Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности.
27.	Изменение социальной ситуации развития ребёнка как один из методов психологической коррекции.
28.	Современные методы психологического консультирования детей дошкольного возраста.
29.	Современные методы психологического консультирования детей младшего школьного возраста.
30.	Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста.
31.	Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.
32.	Медикаментозная терапия в комплексной реабилитации детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью.
33.	Психологическое консультирование родителей детей с ЗПР и педагогов.
34.	Причины развития нервозов у детей и их профилактика.

Приложение 4.  ВОПРОСЫ  К  ТЕСТИРОВАНИЮ
1. Видами дизонтогенеза являются:	а) искаженное, асинхроннное развитие
б) запаздывающее развитие	г) верно  а)  и  б)
в) акселерация	д) все перечисленное
2. Искаженное, диспропорциональное, дисгармоничное психическое развитие определяется как:       а)  ретардация	б) асинхрония развития	в) акселерация
3. К возможным причинам психического дизонтогенеза относятся:
а) генетические факторы
б) экзогенно-органические факторы
в) длительное неблагоприятное воздействие микро-социально-психологического фактора
г) разнообразные сочетание тех и других
4. Запаздывание или приостановка психического развития определяется как:
а) асинхрония развития	б) ретардация	в) акселерация
г) высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования
5. К варианту дизонтогенеза, клиническим выражением которого является синдром невропатии, относится:	а) акселерация	б) асинхрония	в) парциальная ретардация
6. К олигофрениям относят:	а) только врожденное слабоумие
б) приобретенное слабоумие с полным распадом психической деятельности
в) только рано приобретенное слабоумие без признаков распада психической деятельности
г) врожденное и рано приобретенное слабоумие с признаками недоразвития психики в целом, но преимущественно - интеллекта
д) приобретенное в различные сроки жизни слабоумие с преимущественным поражением интеллектуальной сферы
7. Недоразвитие отдельных психических функций и форм познавательной деятельности - речи, счетных операций, пространственной ориентации можно отнести к:
а) общей (тотальной) ретардации	б) асинхронии психического развития
в) дизонтогенезу по типу парциальной ретардации
8. Вариантом дизонтогенеза, соответствующим психич. инфантилизму, является:
а) асинхрония	в) тотальная психическая ретардация
б) акселерация	г) парциальная психическая ретардация
9. Олигофрения является выражением:
а) парциальной психической ретардации	в) асинхронии психического развития
б) тотальной психической ретардации	г) регресса психических функций
10. Автор теории о поэтапном формировании умственных действий:
а) Л.С.Выготский	б) А.Н.Леонтьев	в) П.Я.Гальперин	г) А.Р.Лурия	д) С.Л.Рубинштейн
11. Автор концепции о зоне ближайшего развития ребенка:
а) Л.С.Выготский	б) А.Н.Леонтьев	в) П.Я.Гальперин	г) А.Р.Лурия	д) С.Л.Рубинштейн
12. Принято выделять (О.Н.Усанова) следующие параметры развития, КРОМЕ:
а) сроки	в) динамика	д) комплексность
б) темпы	г) степень спонтанности	е) результативность
13. Интеллект как способность к обучению, исходя из признания единой, общей способности к обучению рассматривали все перечисленные ученые, КРОМЕ:
а) Ч.Спирмен	б) Р.Кеттел	в) Ф.Гальтон	г) Е.Торндайк	д) Ф.Вернон
14. Традиционно выделяют следующие этапы развития мышления, КРОМЕ:
а) наглядно-действенное	в) словесно-логическое
б) наглядно-образное	г) абстрактно-развитое
15. Основные критерии дифференциальной диагностики олигофрении и деменции основаны на всём перечисленном, КРОМЕ:
а) особенностей соматических аномалий
б) времени (возраста) возникновения слабоумия
в) наличия или отсутствия нормального интеллекта до возникновения слабоумия
г) наличия или отсутствия прогредиентности интеллектуальных расстройств
16. Деменция проявляется:
а) дебильностью	г) всем перечисленным
б) имбецильностью	д) ничем из перечисленного
в) идиотией
17. Термин "умственная отсталость":	а) тождественен термину "олигофрения"
б) тождественен термину "деменция"
в) объединяет случаи олигофрении и рано возникшей деменции
г) объединяет случаи деменции, возникшей в раннем детстве и подростковом возрасте
18. Причинами умственной отсталости могут явиться все факторы, КРОМЕ:
а) травмы головного мозга	г) инфекционные заболевания, интоксикации
б) нарушения обмена веществ	д) социальная и средовая депривация
в) тяжелые психологические стрессы	е) все перечисленные факторы могут быть причиной
19. Специфические причины олигофрении удаётся выявить у:
а) 75-85%	б) 60-65%	в) 45-50%	г) 25-35%
20. Олигофрению обнаруживают чаще:
а) у мальчиков	б) у девочек	в) одинаково часто у мальчиков и девочек
21. Умственная отсталость наиболее часто выявляется:
а) до 3-х лет	б) в 3-4 года 	в) в 5-6 лет	г) в 7-10 лет
22. В число терминов, обозначающих степень умственной отсталости, НЕ ВХОЛИТ:
а) дебильность	б) кретинизм	в) имбецильность	г) идиотия
23. При олигофрении возможно все перечисленное, КРОМЕ:
а) признаков прогредиентности
б) периодов компенсации
в) периодов декомпенсации под влиянием возрастных кризов
г) периодов декомпенсации под влиянием психических факторов
24. Для больных олигофренией характерны:
а) медлительность, неловкость движений	г) все перечисленные
б) бедность мимики и жестикуляции	д) ничего из перечисленного
в) малая дифференцированность эмоций
25. Отличительная черта мышления умственно отсталых:
а) наличие неологизмов	в) некритичность	д) паралогичность
б) искажение процесса обобщения	г) амбивалентность	е) амбитентедность
26. Эмоции умственно отсталых:
а) малодифференцированы	б) амбивалентны	в) ригидны	г) лабильны
27. Для игровой деятельности детей с олигофренией типичным является:
а) примитивизм или манипуляторный характер	г) отсутствие специфики
б) сверхценный характер	д) верно  а)  и  в)
в) нежелание играть с другими детьми
28. Оценка коэффициента интеллекта опирается на сопоставление:
а) паспортного возраста и уровня образования
б) умственного и эмоционального возраста
в) интеллектуального и паспортного возраста
г) максимальных и минимальных показателей
29. Какое из утверждений точнее всего определяет коэффициент интеллекта:
а) характеристика имеющихся познавательных способностей
б) характеристика врожденных способностей
в) мера приобретенных интеллектуальных навыков
г) характеристика зоны ближайшего развития
30. МКБ-10 выделяет следующие степени умственной отсталости:
а) легкая, средняя и тяжелая	в) умеренная, тяжелая и глубокая 
б) легкая, умеренная, тяжелая и глубокая	г) поверхностная, средняя и глубокая
31. Тестовые данные IQ, соответствующие степеням умственной отсталости по МКБ-10:
а) 50-69, 35-49, 20-34, ниже 20	в) 70-85, 50-69, ниже 50
б) 65-80, 50-64, 35-49, ниже 35	г) 70-85, 50-69, 30-49, ниже 30
32. Легкой умственной отсталости соответствует коэффициент IQ:
а) 40-49	б) 40-59	в) 50-69	г) 60-79	д) 70-89
33. Умеренной умственной отсталости соответствует коэффициент IQ:
а) 25-39	б) 35-49	в) 45-59	г) 55-64	д) 55-74
34. Тяжелой (резко выраженной) умственной отсталости соответствует IQ:
а) до 20	б) 20-34	в) 30-44	г) 40-54	д) 45-64
35. Глубокой  умственной отсталости соответствует коэффициент IQ менее:
а) 10	б) 15	в) 20	г) 30	д) 40
36. Пограничной интеллектуальной недостаточности соответствует коэффициент IQ:
а) 50-60	б) 60-70	в) 70-80	г) 80-90	д) 90-100
37. Для больных с идиотией характерно:	в) владение навыками самообслуживания
а) IQ менее 20	г) потребность в периодическом надзоре
б) речь из предложений с 3-4-мя словами	д) верно  а)  и  г)
38. Для больных с имбецильностью верно:
а) возможность научить письму и счету	г) IQ от 20 до 50
б) элементарные навыки самообслуживания	д) верно  б)  и  г)
в) способность к самостоятельной трудовой деятельности	е) ничто из перечисленного
39. Для больных с дебильностью характерно:
а) IQ от 50 до 70		г) неспособность к труду
б) способность к обучению	д) верно  а)  и  б)
в) плохая механическая память
40. Этиологические факторы олигофрении в зависимости от времени воздействия подразделяются:	а) на наследственные	г) на все перечисленные
б) на внутриутробные	д) всё перечисленное неверно
в) на перинатальные и первых 3-х лет жизни
41. Когда заражение беременной женщины краснухой вероятнее всего приведет к психическому недоразвитию у ребенка:
а) первый триместр беременности	в) третий триместр беременности
б) второй триместр беременности	г) четвертый триместр беременности
42. Основные группами олигофрении в соответствии с этиологическими факторами являются:	а) олигофрении эндогенной природы	б) эмбрио- и фетопатии
в) олигофрении, возникающие в связи с различными вредностями во время родов и в раннем детстве	г) все перечисленные	д) ни одна из перечисленных
43. К атипичным формам олигофрении относят случаи:
а) с неравномерной структурой психического недоразвития
б) с выраженным наследственным отягощением
в) с наличием психопатоподобных расстройств
г) с наличием эпилептиформных расстройств
д) с прогрессирующим слабоумием
44. Для речи больных олигофренией характерно все перечисленное, КРОМЕ:
а) маловыразительность, односложность	г) дизартрия
б) неправильное смысловое употребление слов	д) употребление неологизмов
в) аграмматичность построения фраз
45. К методам, используемым для максимально ранней диагностики нарушений обмена и генных дефектов плода, относится:
а) определение резус-фактора родителей
б) биохимическое исследование беременной
в) исследование амниотической жидкости и клеток хориона
46 Болезнь Дауна относят к:
а) аутосомно-доминантным генным дефектам	г) хромосомным аберрациям
б) аутосомно-рецессивным генным дефектам	д) интоксикационным эмбриопатиям
в) сцепленным с полом генным дефектам
47. Для болезни Дауна характерно всё, КРОМЕ:
а) высокого нёба	г) умственной отсталости на уровне имбецильности в 75%
б) недоразвития верхней челюсти	д) нормального развития половых органов
в) изменений дактилоскопического рисунка
48. Кретинизм относят к:
а) сцепленным с полом генным дефектам	в) интоксикационным эмбриопатиям
б) хромосомным аберрациям	г) постнатальным эндокринопатиям
49. Для детей с фенилкетонурией характерны:
а) снижение слуха и волчий аппетит
б) депигментация и пот с неприятным запахом
в) двигательная расторможенность и оттопыренные уши
г) эктопия хрусталика и тромбоз вен
д) шелушение волосистой части головы и двусторонняя катаракта
50. Больным с истинной микроцефалией свойственно всё перечисленное, КРОМЕ:
а) умственной отсталости в степени дебильности
б) умственной отсталости в степени имбецильности или идиотии
в) недоразвития мозгового черепа
г) малого роста	д) чрезмерного развития надбровных дуг
51. Из перечисленных форм олигофрении можно предупредить развитие болезни своевременным лечением новорождённого:
а) при болезни Дауна	г) при врождённом сифилисе
б) при фенилкетонурии	д) верно  б)  и  в)
в) при кретинизме	е) верно   б) и  г)
52. Резидуально-органические нервно-психические расстройства у детей и подростков НЕ  ВКЛЮЧАЕТ в себя:
а) нарушение речи	г) нарушения интеллектуальной деятельности
б) истинный аутизм	д) эмоционально-волевую неустойчивость
в) расторможенность влечений
53. Диагноз "психически здоров" при педагогической запущенности:
а) не правомерен	б) правомерен
в) правомерен при отсутствии выраженных трудностей поведения
54. В критериях дифференциальной диагностики олигофрении и задержки психического развития имеют значение:
а) особенности эмоциональной сферы	в) и то, и другое
б) особенности адаптации	г) ни то, ни другое
55. Основное отличие пограничной интеллектуальной недостаточности от умственной отсталости состоит:	а) в более развитом абстрактном мышлении
б) в лучшем развитии памяти
в) в более гармоничном развитии сферы мотиваций
г) в более высокой работоспособности
д) в отсутствии органических поражений головного мозга
56. Основная причина пограничной интеллектуальной недостаточности состоит:
а) в повышении требований к интеллектуальным возможностям в современном обществе
б) в недостатках системы общего воспитания
в) в неблагоприятном сочетании биологических и микросоциальных факторов
г) во всём перечисленном
57. Признаком психического инфантилизма является:
а) недоразвитие абстрактного мышления	г) двигательная неловкость
б) плохая память и расстройства внимания	д) эмоциональная незрелость
в) низкая успеваемость в школе
58. Инфантилизму чаще всего сопутствует следующее телосложение:
а) пикническое	б) лептосомное	в) атлетическое	г) грациальное
59. При гармоничном инфантилизме преобладающим расстройством является
а) нарушение механической памяти	г) нарушение работоспособности
б) личностная незрелость	д) гипердинамический синдром
в) личностная незрелость в сочетании со слабой памятью
60. Органический инфантилизм включает в себя все перечисленное, КРОМЕ:
а) конкретности мышления	г) личностной незрелости
б) эйфории, благодушия	д) психопатоподобных расстройств
в) психоорганического синдрома
61. К концу 2-го года жизни становится очевидным, что ребенок не реагирует на людей, сопротивляется родительской ласке, не обращается к людям. Скорее всего, у ребёнка:
а) болезнь Дауна	г) олигофрения в степени имбецильности
б) задержка развития	д) олигофрения в степени дебильности
в) алалия	е) детский аутизм
62. Аутичные дети обычно обнаруживают привязанность к:
а) домашним животным	б) неодушевленным предметам	в) матери	г) сибсам
63. Умственная отсталость у больных с детским аутизмом регистрируется:
а) всегда	б) довольно часто	в) иногда	г) исключительно редко	д) никогда
64. Ведущее нарушение при раннем детском аутизме:
а) психоорганический синдром	г) слабость побуждений
б) нарушение высших корковых функций	д) верно в)  и  г)
в) низкая потребность в общении с окружающими	е) верно всё, кроме   а)
65. Для синдрома Каннера НАИБОЛЕЕ характерно:
а) слабость эмоционального реагирования
б) склонность к стереотипным движениям
в) отсутствие потребности в контактах с окружающими
г) боязнь всего нового
д) интеллектуально-мнестическое снижение
66. Ведущее нарушение при энцефалопатических формах пограничной интеллектуальной недостаточности:	а) гипердинамический синдром
б) психоорганический синдром	в) аффективная неустойчивость
67. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства, проявляется:
а) в примитивизме мотиваций	г) в повышенной истощаемости
б) в низком объёме знаний	д) верно  а)  и  б)
в) в нарушениях мнестической деятельности
68. IQ наиболее высок при:
а) раннем детском аутизме	в) гармоничном (гармоническом) инфантилизме
б) органическом инфантилизме
69. IQ наиболее низок при:
а) органическом инфантилизме 	в) микросоциально-педагогической запущенности
б) инфантилизме, осложненной невропатией
70. Основная причина школьной дезадаптации при пограничной интеллектуальной недостаточности связана:
а) с репрессиями или слабыми знаниями учителей
б) с неправильным поведением родителей
в) с несоответствием требований программы массовой школы возможностям ребёнка
71. Основную роль в компенсации пограничной интеллектуальной недостаточности играет:	а) психотерапия	в) терапия психостимуляторами
б) терапия ноотропами	г) адекватная система обучения
72. В массовой школе способны успешно обучаться дети:
а) с органическим инфантилизмом	г) со всеми перечисленными формами
б) с гармоничным инфантилизмом	д) ни с одной из перечисленных форм
в) с энцефалопатическими формами пограничной интеллектуальной недостаточности
73. Группа расстройств, которые могут встречаться по отдельности или вместе и обуславливают нарушения школьного обучения, называются:
а) когнитивными расстройствами детства
б) специфическими расстройствами развития школьных навыков
в) задержкой развития
г) педагогической запущенностью
74. Частота специфических расстройств развития школьных навыков у детей:
а) 1-2%	б) 3-10%	в) 10-15%	г) 15-25%
75. Дислалия характеризуется нарушением:
а) темпа и ритма речи	б) речи при тугоухости
в) звкукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
76.В МКБ-10 дислексия называется:
а) расстройство рецепторной речи	в) специфическое расстройство артикуляции
б) расстройство экспрессивной речи	г) специфическое расстройство чтения
77. Дизартрия (нарушение произносительной стороны речи) обусловлена:
а) анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
б) первичной задержкой психического развития
в) недостаточностью иннервации речевого аппарата
78. Расстройство развития школьных навыков, при котором письмо характеризуется заменами и пропусками букв, грамматическими и синтаксическими ошибками:
а) дислексия	б) дисграфия	в) дисмнезия	г) диспраксия	д) дизартрия
79. Для исследования детей 5-6-ми лет с подозрением на ЗПР из психологических методик применяют:
а) тест Роршаха	г) MMPI
б) тест Люшера	д) пробы Крепелина
в) простые и сложные аналогии	е) ничего из перечисленного
80. Шкала Стенфорд-Бине используется для оценки интеллекта у:
а) детей до 5-ти лет	в) подростков
б) детей 5-7-ми лет	г) взрослых
81. Психологическое обследование детей 5-7-ми лет с ЗПР:
а) может проводиться на фоне приёма детьми психотропных препаратов
б) обязательно проводится в присутствии родителя (родителей)
в) должно длиться не более 15-20 минут
г) нежелательно использовать вербальные методики
д) всё перечисленное верно
е) ничего из перечисленного не подходит
82. В специальной психологии широко используются все перечисленные проективные рисуночные тесты, КРОМЕ:	а) Дом, дерево, человек	б) Нарисуй человека
в) Несуществующее животное	г) Рисунок семьи	д) Свободный рисунок
83. Не входит в набор заданий теста школьной готовности Керна-Йерасека:
а) рисование человек	в) срисовывание букв
б) предметный счет	г) срисовывание групп точек
84. Для какой цели был создан тест Ф.Гуденаф "Рисунок человека":
а) для исследования интеллектуального развития детей
б) для оценки памяти и наблюдательности детей
в) для проективного исследования личности у детей
г) как способ выявления внутриличностных конфликтов у детей с алалией
д) для оценки внутрисемейных отношений
е) для оценки эффективности психотерапевтической (психокоррекционной) работы
85. Для исследования интеллектуальных способностей детей применяют все перечисленные методики, КРОМЕ:
а) методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей	г) досок Сегена
б) реверсивного теста	д) опросника Басса-Дарки
в) ШТУРа (школьного теста умственного развития)
86. Для исследования интеллектуальных способностей детей применяются:
а) шкалы Терстоуна	г) тест руки (Hand test)
б) карточный тест Мари	д) ничего из перечисленного
в) психогеометрический тест	е) всё из перечисленного
87. Верны все утверждения, КРОМЕ:
а) с 5-ти месяцев ребёнок тянется за предметом и хватает его
б) в 6-8 месяцев ребёнок может сам есть печенье
в) в 10-12 месяцев ребёнок начинает проситься на горшок
г) в 2 года ребёнок завершает доску Сегена (круг, квадрат, треугольник)
д) в 5 лет копирует квадрат, звезду, треугольник
88. Правильное утверждение:
а) с 2-х лет ребёнок начинает говорить одиночные слова
б) в 2,5 года ребёнок застёгивает пуговицы, надевает туфли
в) в 5 лет ребёнок начинает задавать вопросы "почему?"
г) в 6 лет ребёнок может продолжить ряд АБАББАБББ…
89. Верны все утверждения, КРОМЕ:
а) в 2,5 года ребёнок копирует карандашом горизонтальные и вертикальные линии
б) в 2,5 года ребёнок может выделить из двух линий более длинную
в) в 3 года путает правую и левую ногу
г) в 4 года правильно считает 4 монеты
д) в 5 лет считает 10 монет
90. Наличие органического поражения головного мозга (локальное или диффузное) играет принципиальное значение для:
а) разграничения степени умственной отсталости
б) разграничения умственной отсталости и задержки психического развития
в) диагностики раннего детского аутизма
г) решения вопроса о возможности обучения ребёнка в массовой школе
д) ничего из перечисленного не подходит
91. Основная помощь, направленная на исправление речи при дислалии, включает:
а) медикаментозную терапию	в) раннюю логопедическую коррекцию
б) психотерапию	г) лечебную педагогику
:92. При назначении нейролептиков детям предпочтительнее использовать
а) малые дозы мощных средств	в) малые дозы низкопотентных средств
б) большие дозы мощных средств	г) большие дозы низкопотентных средств
93. Нецелесообразно применением ноотропов и психостимуляторов при следующей форме пограничной интеллектуальной недостаточности:
а) раннем детском аутизме	г) микросоциально-педагогической запущенности
б) гармоничном инфантилизме	д) ничего не подходит
в) органическом инфантилизме
94. Групповые формы детской психотерапии используются в работе с детьми, начиная с возраста:	а) 2-4 года	б) 4-7 лет	в) 7-8 лет	г) 8-11 лет
95. Семейная психотерапия при олигофрении направлена на:
а) повышение уровня интеллектуального развития ребёнка
б) коррекцию дисфункциональных когнитивных паттернов ребенка
в) проработку ранних конфликтов ребёнка
г) коррекцию дезадаптивных механизмов психологической защиты, обусловливающих выученную беспомощность и низкую самооценку пациента
96. Большинство специалистов считает умственную отсталость некурабельной, однако психическое развитие ребенка может быть улучшено:
а) психохирургическими методами	г) методами народной медицины
б) антипсихотическими препаратами	д) ранним комплексным вмешательством
в) строгими наказаниями ребенка	е) ничем из перечисленного
97. Сеансы психокоррекционной работы с 5-7-ми летними детьми с ЗПР:
а) должны длится не более 10-15 минут
б) должны проводиться не чаще, чем 2 раза в неделю
в) обязательно должны проводиться в присутствии родителей
г) невозможны на фоне приёма ребёнком психотропных препаратов
д) все перечисленное верно
е) ничего из перечисленного не подходит
98. Направленность психотерапии при неврозоподобном заикании у детей включает:
а) успокоение, отвлечение, переключение
б) дезактуализацию значения речевого дефекта
в) привлечение внимания к речевому дефекту и стимуляция занятий по овладению логопедическими навыками
г) развитие коммуникабельности
99. В поведении психолога, сообщающего семье умственно отсталого ребёнка заключение, безусловной ошибкой будет:
а) избегание четких, конкретных оценочных суждений
б) акцент на сохранных сторонах психики вместо развернутого анализа недостаточности / дефекта
в) заключение о принципиальной невозможности помощи такому ребенку
г) ориентировка на возможность социальной адаптации
100. Первичная профилактика умственной отсталости включает все, КРОМЕ:
а) семейного консультирования
б) медико-генетического консультирования
в) программы специального пренатального и постнатального медицинского обслуживания малообеспеченных людей
г) стерилизации умственно отсталых людей у которых родился также умственно отсталый ребенок
101. Основными направлениями первичной профилактики пограничной интеллектуальной недостаточности следует считать все перечисленные, КРОМЕ:
а) санации микросоциальных условий
б) санитарно-гигиенического и психолого-педагогического просвещения будущих родителей
в) медико-генетического консультирования
г) устранения экзогенных вредностей
102. Основными направлениями вторичной профилактики пограничной интеллектуальной недостаточности следует считать:
а) своевременную диагностику задержки психического развития
б) адекватную систему обучения
в) активную медикаментозную терапию
г) верно   а)  и  б)
д) верно  а)  и  в)
103. При выявлении у ребёнка признаков возможной умственной отсталости правильная работа предполагает:
а) осторожность в прогнозе, т.к. резервные возможности детской психики очень велики
б) тщательное неврологическое обследование, от результатов которого преимущественно и зависит тактика ведения ребёнка
в) избегание прямого информирования ребёнка о расстройстве во избежание психотравмы
г) серьёзное внимание к дисгенетическим стигмам, указывающим на тяжесть умственной отсталости
д) верно всё перечисленное	е) ничего из перечисленного не подходит
104. Анализ семьи ребёнка с проблемами нужно проводить на уровнях:
а) психологическом 	б) соматическом	в) социальном	г) всех перечисленных
105. А.Я.Варга выделяет следующие типы родительского отношения, КРОМЕ:
а) принимающее-авторитарное	г) симбиотическое
б) симбиотически-авторитарное	д) амбивалентное
в) отвергающее, с инфантилизацией и социальной инвалидизацией
106. Кто из названных исследователей входит в число основателей педологии:
а) Т.Рибо	б) С.Холл	в) Г.Мюнстерберг	г) У.Кеннон
107. В литературе гиперкинетическое расстройство описывается также под всеми названиями, КРОМЕ:	в) минимальная мозговая дисфункция
а) синдром гиперактивности	г) психомоторная расторможенность
б) дефицит внимания	д) ажитированный синдром
108. Гиперкинетическое расстройство включает в себя все признаки, КРОМЕ:
а) дефицита внимания	в) тяжелой неврологической симптоматики
б) гиперактивности	г) импульсивности
109. Для лечения гиперкинетического расстройства чаще всего используют:
а) барбитураты и бензодиазепины	в) нейролептики и антидепрессанты
б) соли лития и антиконвульсанты	г) ноотропы и психостимуляторы
110. Какой из факторов НАИМЕНЕЕ значим для диагностики энуреза у ребёнка 8 лет:
а) возраст приучения к горшку	в) давность нарушения
б) актуальный возраст	г) частота обмачиваний
111. Диагноз энуреза не ставится детям младше:
а) 4-х лет	б) 6-ти лет	в) 8-ми лет	г) 10-ти лет	д) 12-ти лет
112. Первые эпизоды тикозного расстройства возможны, начиная с возраста:
а) 1 год	б) 2-3 года	в) 5-7 лет	г) 7-11 лет 
113. Тики обычно:
а) прогрессируют в течение всей жизни	г) усиливаются во сне
б) исчезают во время стресса 	д) полностью амнезируются
в) подавляются усилием воли
114. Фантазии в виде самооговоров, ложных признаний в преступлениях, рассказов о невероятных приключениях характерны для подростков с:
а) шизоидными чертами	б) эпилептоидными	в) циклоидными	г) истероидными
115. Аномалии характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, это:
а) задержка психического развития	в) олигофрения
б) расстройство личности (психопатия)	г) акцентуация характера
116. Шизофрения в детском возрасте чаще всего проявляется:
а) галлюцинациями	в) систематизированным бредом
б) атипичной депрессией	г) кататонической симптоматикой
117. Правильно приведены номера всех видов школ для обучения детей с нарушениями развития, КРОМЕ:	а) школа 1-го вида - для глухих детей
б) школа 3-го вида – для слепых детей
в) школа 6-го вида - с тяжелыми нарушениями речи 
г) школа 8-го типа - для умственно отсталых

1.	
1.	Д
2.	Б
3.	Г
4.	Б
5.	В
6.	Г
7.	В
8.	Г
9.	Б
10.	В
11.	А
12.	Д
13.	Г
14.	Г
15.	А
16.	Д
17.	В
18.	В
19.	Г
20.	А
21.	В
22.	Б
23.	А
24.	Г
25.	В
26.	А
27.	А
28.	В
29.	А
30.	Б
31.	А
32.	В
33.	Б
34.	Б
35.	В
36.	В
37.	А
38.	Д
39.	Д
40.	Г
41.	А
42.	Г
43.	А
44.	Д
45.	В
46.	Г
47.	Д
48.	Г
49.	Б
50.	А
51.	Д
52.	Б
53.	В
54.	Г
55.	А
56.	В
57.	Д
58.	Г
59.	Б
60.	А
61.	Е
62.	Б
63.	Б
64.	Д
65.	В
66.	Б
67.	Д
68.	В
69.	А
70.	В
71.	Г
72.	Б
73.	Б
74.	В
75.	В
76.	Г
77.	А
78.	Б
79.	Е
80.	Б
81.	А
82.	Д
83.	Б
84.	А
85.	Д
86.	Д
87.	В
88.	Г
89.	Б
90.	Д
91.	В
92.	А
93.	Б
94.	Б
95.	Г
96.	Д
97.	Е
98.	В
99.	В
100.	Г
101.	В
102.	Г
103.	А
104.	Г
105.	Д
106.	Б
107.	Д
108.	В
109.	Г
110.	А
111.	А
112.	Б
113.	В
114.	Г
115.	Б
116.	Г
117.	В

отлично:	ошибок 0-1  (из 20-ти вопросов правильных ответов 19-20)
хорошо:	ошибок 2-3  (из 20-ти вопросов правильных ответов 17-18)
удовлетворительно	ошибок 4-6  (из 20-ти вопросов правильных ответов 14-16)

ВРЕМЯ: 25 минут (на 20 вопросов)

Приложение 5. ПРИНЦИПЫ  КОРРЕКЦИИ  РАННЕГО  ДЕТСКОГО  АУТИЗМА
Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма включает (К.С.Лебединская, 1986):
1. 	Психологическая коррекция РДА:
•	преодоление негативизма к общению и установление контакта со взрослыми;
•	смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;
•	стимуляция психической активности аутичного ребёнка, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
•	формирование целенаправленного поведения;
•	преодоление отрицательных форм поведения - агрессии, негативизма, расторможенности влечений.
2. 	Педагогическая коррекция РДА:
•	формирование активного взаимодействия с педагогом;
•	формирование навыков самообслуживания;
•	пропедевтика обучения:
- коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;
- формирование навыков изобразительной деятельности;
- подготовка к обучению письму, чтению, счету.
3. 	Медикаментозная коррекция РДА:
•	поддерживающая психофармакологическая терапия;
•	поддерживающая общеукрепляющая терапия.
4. 	Работа с семьей:
•	психотерапия членов семьи;
•	ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка, учет которых необходим при его воспитании и обучении;
•	составление программы воспитания и обучения аутичного ребёнка, учитывающей его психические особенности, как общие для синдрома РДА, так и типологические, обусловленные его вариантом;
•	обучение родителей методам воспитания аутичного ребёнка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Приложение 6.  СИТУАЦИОННЫЕ  ЗАДАЧИ
1. 	Больная М., 32 лет, после смерти сына стала странной. Внешне выглядит растерянной, ничего не понимает, не узнает простых вещей: авторучку, карандаш называет ножом, не может правильно сосчитать до десяти, делает при этом грубые ошибки. Не может самостоятельно одеваться: надевает чулки на руки, в рукава кофты просовывает ноги, при этом таращит глаза и улыбается.
2. 17-ти летний юноша был направлен на военно-психическую экспертизу, т.к. проявил незнание элементарных сведений (кто такой Пушкин, сколько будет 5 умножить на 7, что такое Франция и т.п.). С детства рос без сверстников на отдаленной чабанской точке с родителями-алкоголиками. Школу практически не посещал, хотя получил свидетельство об окончании 6 классов. В беседе хорошо чувствует ситуацию, улавливает юмор, довольно быстро решает задачи на исключение "лишнего" предмета, простые аналогии, понимает нелепости в рассказах.
3. К детскому психиатру обратилась мать 2-х летнего ребенка. Ее очень беспокоит, что сын часто плачет, иногда без всякой причины, с трудом поддается уговорам, со злостью отталкивает мать, перестал обращаться к ней. Новыми игрушками не интересуется. Увидев плюшевого слона, которого подарил папа, испугался и расплакался. Играет один, сидя в углу, где часами рвет бумажки на мелкие кусочки. Дружить ни с кем не хочет, при попытках познакомить с соседскими детьми убегает, прячется, плачет.
4. Ребенку 2.5 года. Возбудимый, много и подолгу плачет от самых разнообразных причин. Боится всего нового, пытается спрятаться у матери при виде новой игрушки, незнакомого человека. Сон поверхностный, днем спит, ночью - бессонница. Резко реагирует на малейшие проявления дискомфорта (мокрая пеленка, голод). С первых месяцев жизни отмечаются частые срыгивания, рвота, запоры, сменяющиеся поносами.
5. Ребенку 4 года. Около полугода родители стали замечать, что ребенок к ним равнодушен, не реагирует на их появление и уход. Им даже кажется, что мальчик не различает людей и неодушевленные предметы, реагирует на них одинаково. При появлении новых игрушек или людей ребенок бывает недоволен и даже бурно протестует. Мажет часами наливать и выливать из стакана воду, пересыпать с места на место песок, перебирать бумажки или спичечные коробки. Двигательно мальчик неуклюж. Мимика бедная, невыразительная, ребенок смотрит как бы "мимо" собеседника. Интеллект ребенка не нарушен: речь сформирована правильно, выучил уже много букв, очень любит чтобы ему читали сказки.
6. У ребенка олигофрения. У него светлая тонкая кожа, гипопигментация радужки. В значительном количестве обнаружена фенилпировиноградная кислота в моче.
7. Ребенок 5 лет не отличает горячего от холодного, тянет в рот несъедобные предметы, не имеет никаких навыков самообслуживания. Нередко бывает злобен, пытается кусаться, рвать волосы, одежду. Речь полностью отсутствует.
8. У ребенка-олигофрена шарообразная голова, широкое переносье, косо расположены глазные щели. Нос невелик, слегка приплюснут, рот полуоткрыт, в нем не помещается язык, последний исчерчен резкими бороздками. Румянец на щеках. Повышенная подвижность суставов.
9. Мальчику 6 лет. Родители с ранних лет отмечают, что ребенок на длительное время и устойчиво перевоплощается в персонажа игры, что сопровождается нарушением поведения. Так, изображая в игре "лошадку", придя с улицы, он продолжает требовать сена, ржет, с родителями не разговаривает, объясняя им, что "лошадки не говорят". Интеллект не нарушен.
10. Мальчику 6 лет. Родители сообщают, что раннее развитие ребенка было без отклонения от нормы. Рано начал говорить, в 4 года - читать, писать. Всегда сторонился сверстников, предпочитал играть в одиночку. Играя, вешал газету на спинку стула и стучал по ней рукой, шепча что-то и улыбаясь. Объяснения давал неохотно. В 5-ти летнем возрасте появились страхи, боялся всех птиц - воробьев, куриц, голубей. Постепенно стала исчезать речь, иногда она становилась "непонятной".
11. Мальчику 10 лет. Низкого роста. Выражение лица бессмысленное. Глаза косо расположенные, нос маленький, периодически высовывает язык. На щеках яркий румянец. Пальцы на руках короткие, особенно большой. Уши несколько деформированы. Речь в основном "дай, хочу...красивенький...кушать".
12. Ребенку 11 лет. С раннего детства отставал в развитии. Обучается во вспомогательной школе, может написать как его зовут, фамилию, адрес (с ошибками), читает по слогам, складывает в пределах 30, знает, что собака, волк и кошка - это звери, но не может обобщить кровать, стол, стул. Очень прилежен, довольно хорошая механическая память.
13. 13-ти летний мальчик через несколько дней после того, как во время игры упал на спину, стал чувствовать крайне неприятные ощущения распирания и напряжения в спине. Однажды заявил, что у него на спине "вырос горб". Одновременно жаловался, что у него "болят мозги", "глаза становятся косыми, перевернутыми, вылезают из орбит". Объясняет это тем, что на него "плохо посмотрел черный человек с горящими глазами". Испытывает страх смерти. Иногда кажется, что он задыхается, т.к. "в горле ворочаются глисты", "таблетка закупорила легкое". Настроение тревожно-тоскливое, часто плачет, иногда однообразно чертит на стенах руками круги.
14. 14-ти летний Рома родился в асфиксии. Рос тихим, послушным, не мог постоять за себя. Любил слушать чтение, плакал, когда рассказ имел плохой конец. Не переносил, когда при нем убивали муху. Учился хорошо, но друзей не было. Год тому назад появился страх заразиться от загрязненных рук, боялся дотрагиваться до дверных ручек, открывал дверь ногами. Стал отрицательно относится к бабушке, говорил, что она "грязная", не ел приготовленную ею пищу. Многократно мыл руки, причем пользовался мылом только красного цвета. Вскоре стал бояться выходить на улицу, т. к. боялся заразиться от проходивших людей, некоторые из них казались ему подозрительными, "один специально ходил за мной, чтобы заразить СПИДом". Дома иногда высказывался, что "не чувствует себя". Стал более холодным, грубым с родными, иногда возникало немотивированное возбуждение. В таком состоянии ударил мать металлическим предметом по руке, из-за чего был госпитализирован в психиатрическую больницу. В отделении с детьми общался мало, постоянно беспокоился, что кто-нибудь из них заболеет и заразит его. По несколько раз за день спрашивал у медсестер, врачей, студентов, нет ли в отделении микробов, нет ли у него СПИДа, воспаления легких, туберкулеза. Жаловался на то, что "в голове мысли медленно двигаются".
15. Девочке 14 лет. Сама обратилась к психиатру с жалобой на "страхи". Месяц назад услышала рассказ подруги о том, как одна девочка-подросток попала под электричку. Стали возникать мысли об этом, стала чувствовать, что при виде проходящих вблизи электричек (проживает около станции) чувствует, как будто какая-то сила толкает ее вперед. В это время бледнеет, покрывается холодным потом, в ужасе отскакивает назад, понимает, что этого никогда не сделает. Матери ничего не рассказывала, т.к. боялась причинить ей боль.
16. 14-ти летний мальчик пожаловался на боли в животе, плохое самочувствие, стал грустным, напряженным. На следующий день, когда мылся в ванне, почувствовал себя еще хуже, возник страх смерти. В связи с болями в животе был госпитализирован в детскую больницу. Там на 2-ой день возбудился, кричал, что умирает, т.к. у него "рак сердца". Не разрешал себя осматривать. После перевода в психиатрический стационар продолжал испытывать страх и тревогу, был крайне беспокоен, говорил, что задыхается, утверждал, что "неминуемо умрет", высказывал опасения, что его отравят врачи. Заявлял, что "внутренние органы отмирают", "внутри все разлагается". Ощущал запах кала от своего тела, считал, что его "готовят к каким-то опытам и к смерти".
17. 14-ти летняя больная имеет пожилых родителей ("поздний и очень желанный ребенок"). Родители воспитывали ее, ограждая от всего плохого, чтобы она была "самой лучшей". К 13-ти годам девочка стала открыто тяготиться сверхконтролем семьи, стала требовать независимости, демонстративно, с плачем или криками, отвергала попытки родителей выяснить что-нибудь о ее друзьях (учителя сообщили им о повышенном интересе девочки к мальчикам). Девочка всегда была худенькой, ее плохой аппетит с раннего детства заботил мать и служил источником постоянных и сильных опасений родителей. С 13-ти лет крайне ограничила прием пищи: диета состояла из нескольких галет, ломтика сыра, маленького кусочка мяса и фруктов. Тревога родителей в связи с выраженным исхуданием дочери достигла, по словам матери, предела "мы ей боимся слова сказать, чтобы она не нервничала и что-нибудь съела".