МОДУЛЬ 1.  ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Педагогика, андрагогика высшей школы. Компетентностный подход и формирование клинического мышления.

Педагогика — искусство и наука обучения детей.
                                                        Андрагогика — искусство и наука помощи
         взрослым  в обучении.   
Аревик Саргсян 

Цель изучения Формирование целостного представления о закономерностях, содержании, формах, методах высшего образования в современных условиях; о целостном педагогическом процессе
Формируемые компетенции ППК, ОПК
Вопросы для рассмотрения
1.Педагогика, дидактика высшей школы. 
2.Общие основы педагогики в медицинском образовании. 
3.Андрагогика: функции, Андрагогические принципы обучения и андрагогическая модель обучения 
4. Компетентностный подход и формирование клинического мышления.

Наука педагогика, основы которой заложили древние философы - "как науки о воспитании детей", прошла длительный путь исторического развития - за это время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, четко сформировалась тенденция дифференциации педагогических знаний с учетом специфики объектов воспитания сейчас существует немало систем обучения и воспитания, которые охватывают людей разных возрастов и профессий очерчены концепцию непрерывного образования и воспитания человека, основанной на гуманистических ценностях общества.
Педагогика выявляет наиболее устойчивые и существенные связи, зависимости между обучением, воспитанием, развитием и всесторонней подготовкой людей и социальных групп эти связи и отношения предстают как важнейшие и к общественной жизни, и для деятельности необходимые условия, обеспечивающие эффективность и рациональность учебно-воспитательной деятельности (рис.). 
Объект педагогики. В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Предмет педагогики. Предмет обшей педагогики - это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных учреждениях).

Рис.1. Определение понятия «педагогика»

Рис.2 Функции педагогики

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
- описательном, или объяснительном, — изучение педагогического опыта;
- диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
- прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности
На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
Структура педагогики включает помимо истории педагогической науки теории, представленные на рис. 3. 

Рис. 3.Структура педагогической науки.

Педагогика высшей школы возникла на базе общей педагогики.
Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучает педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развития (саморазвития) и профессиональной подготовки студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни.
Поэтому предмет педагогики высшей школы включает:
- высшее учебное заведение как педагогическую систему;
- функционирование и эффективность педагогического процесса в высшем учебном заведении;
- педагогическую деятельность научно-педагогических работников, \"их профессионально-педагогическую подготовку;
- педагогические закономерности формирования и развития личности студента;
- процесс высшего образования и самообразования;
- обучение в высшем учебном заведении;
- воспитание и самовоспитание студентов;
- моральную и психологическую подготовку;
- формы, методы и педагогические технологии в высшем учебном заведении;
- педагогические аспекты непрерывного самостоятельной работы студентов при обучении в вузе и после его окончания;
- личность научно-педагогического работника;
- педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе вуза;
- коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, вузов;
- студенческие коллективы (социальные группы). 
Основные категории педагогики. Основными категориями педагогики традиционно считаются следующие: образование, обучение, воспитание; социализация, дидактика. 
Иерархическая структура педагогических категорий:
1. Педагогическая деятельность 
2. Воспитание, Обучение, Образование 
3. Педагогическая система 
4. Педагогический процесс 
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.
Структура педагогической деятельности
1. Гностический компонент (от греч. gnosis — познание) относится к сфере знаний педагога. 
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.
3. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. 
4. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержанию образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как самой личности в ее развитии и саморазвитии, так и общества (рис.4).
Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Дидактика – теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения.

Рис.4. Структура педагогического процесса

Среди различных направлений в педагогической деятельности преподавателей медицинских вузов особое место занимает андрагогика - наука об обучении взрослых, изучающая теорию и практику обучения взрослых. 
Андрагогика, наука об обучении взрослых, - самостоятельная, относительно новая наука из числа наук об образовании (рис.5), которая  пpизвана pаскpывать закономеpности, социальные и психологические фактоpы эффективного обpазования, обучения и воспитания взpослых людей. Термин «андрагогика» предложен немецким историком педагогики А.Каппом. Объектом андрагогики является образование взрослых. 
Преподаватели, работающие в системе высшего медицинского образования, должны создавать условия для формирования свободной личности студента, учить его общению с сокурсниками и пациентами, а также пониманию практических действий и поступков других людей (медицинского персонала, родственников больных), которые могут повлиять на результаты проводимого лечения. Следовательно, можно говорить о комплексном подходе к развитию личности студента-медика, который в будущем должен стать врачом, обладающим не только отличными знаниями и практическими навыками, но и сопереживающим, чутким человеком, раскрывающим все свои лучшие личностные качества при общении с пациентами и коллегами по работе. 
Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является технология обучения взрослых. Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий (преподаватель), а обучаемый (студент). Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. Андрагогика вместо лекционных предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. Данная наука позволяет формировать обучающие программы с учетом особенностей студентов, контекста их обучения

Андрагогика исследует и определяет закономерности деятельности обучающихся и обучающих по организации обучения, что и образует ее предмет. Структуру андрагогики составляют 
- теория обучения взрослых,
- история развития андрагогических концепций и идей, 
- технологии обучения взрослых.
Главное отличие андpагогического подхода - осознание субъеком учения своих потpебностей и сознательная активность, деятельность по их удовлетворению. Воспитание как внешнее воздействие на личность взрослого, большинством взрослых людей рассматривается как неприемлемое действие андрагога.
Особенности взрослого обучающегося
Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: 
1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 
2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 
3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности  решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 
4) он стремится к безотлагательной  реализации полученных и сформированных компетенций; 
5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена различными специфическими именно для взрослого аспектами: временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Андрагогика как междисциплинарная область научного знания включает:
1. Философскую, методологическую и культурологическую составляющие. Данные компоненты характеризуют цели и смысл образования, процесс непрерывного образования, как андрагогический процесс, ее принципы, позиции.
2. Социальный и психологический элементы андрагогики, которые охватывают этапы жизненного становления человека, раскрывают концепцию Б. Г. Ананьева: “индивид – личность – субъект – индивидуальность”, а также описывают психофизические аспекты развития взрослых, кризисы в становлении личности взрослого и особенности их протекания, особенности психологического и социального сопровождения процесса обучения групп населения, являющихся незащищенными: безработные, инвалиды, осужденные.
3. Дидактико-технологический аспект андрагогики включает андрагогические аспекты модели управления эффективностью обучения взрослых, его качеством. Здесь следует отметить понятие, структуру, основополагающие технологии обучения взрослых, психологическую диагностику в связке с андрагогической, выявление возможного опыта, эмпирические концепции, теории и подходы к обучению взрослых, существующие модели обучения, отражающие основные этапы получения опыта.
Андрагогика призвана решить следующие задачи: 
1) развитие интересов и убеждений обучающегося, что способствуют адаптации человека к изменениям жизни;
2) развитие способностей у обучающегося применять полученные знания с целью совершенствования деятельности;
3) развитие личности обучающегося в процессе обучения;
4) создание условий для формирования способности обучающегося увидеть новые горизонты для саморазвития;
5) развитие навыков самообразования и саморазвития;
6) применение умений находить решение для проблем, которые не встречались в деятельности ранее;
7) умение применить знания в сфере педагогики в своей практической деятельности (врачебной. образовательной). 
Опережающее образование в полной мере помогает становлению глобального сознания специалиста-профессионала, осознающего любые возможные опасности и умеющего применить все средства для их предотвращения, определяет возможности развития человека “мобильного”, самореализующегося, способного в полной мере осознавать свое место и роль в изменяющейся ситуации развития общества и системы высшего медицинского образования, делать эффективные шаги для решения практических задач и добиваться необходимого результата.

Компетентностный подход  (competence–based education – CBE)  –  подход,  акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации,  а способность человека действовать в различных ситуациях. 
Под компетентностным подходом понимается следующее:
1.	Отражение в системном и целостном виде образа результата образования;
2.	Формулирование результатов образования в вузе, как признаков готовности студента/выпускника продемонстрировать соответствующие знания, умения и ценности;
3.	Определение структуры компетенций, которые должны быть приобретены и продемонстрированы обучаемыми (при этом следует взять за основу соответствующую каждому направлению подготовки классификацию как общих, так и предметно-специализированных компетенций, сообразующихся с целями воспитания и обучения).
Как отмечают В.А. Болотов и В.В. Сериков (2003), компетентностное обучение является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике компетенции в многообразии социальных ситуаций.

В связи с этим высшая медицинская школа сегодня – это новая высокотехнологичная система учебного оборудования, новые учебные программы, электронные средства обучения, новые условия для реализации федеральных государственных образовательных стандартов 
При внедрении компетентностного подхода высшей медицинской школе акцент делается на развивающих, проблемно-модульных, игровых, проектно-исследовательских технологиях; рейтинговых системах оценки; организации различных форм тестирования. Главным методическим требованием к обновлению форм и содержания самостоятельной учебной работы выступает ее организация в контексте будущей профессии студента. 
Компетентностный подход предполагает переориентацию на студентоцентрированный характер образовательного процесса с обязательным использованием ECTS как меры академических успехов студентов и модульных технологий организации образовательного процесса.
Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки  (специальности) –  комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки  (специальности),  в основе которого лежит понятие «компетенция».
В общей структуре  ОПОП ВО документ, содержащий компетентностную модель выпускника,  носит название «Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ОПОП ВО». 
Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки  в реализации ФГОС ВО, как интегрирующие начала «модели»  выпускника.  Сама компетентностная модель выпускника,  с одной стороны,  охватывает квалификацию,  связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса (по Н.А. Трубициной  с соавт.)

Рекомендуемые для изучения информационные ресурсы:

1. Демиденко Н.Н.  Психология модернизации высшей школы. Учебное пособие – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. –  230 с.
2.Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы /Под. ред. Е.В. Лопановой. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. – 64 с. http://edu.omsk-osma.ru/uploads/pedo/ser_1.pdf2
3. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: Учебно-методическое пособие / А.И. Артюхина Н.А. Гетман, М.Г. Голубчикова, Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих, Н.Н. Рыбакова; под ред. Е.В. Лопановой. –М: ФЛИНТА: Наука, 2013. – 256 с. http://edu.omsk-osma.ru/uploads/pedo/ser_2.pdf
4. Коломиец О.М., Фокина М.А., Бутыльченко О.В. Модель методической подготовки преподавателя высшей медицинской школы в системе дополнительного профессионального образования  //Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке» 
http://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-tendentsii-razvitiya-sistemy-podgotovki-prepodavatelya-vysshey-shkoly#ixzz3YQEYeaCu
5. Креативная педагогика: методика, теория и практика.- М.: БИНОМ, 2012. -240с. 
6. Педагогика и методика преподавания в высшей школе: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной.- Волгоград, 2016.- 246с.
7.Кох М. Н., Пешкова Т.Н. Основы педагогики и андрагогики. Учебное пособие.- Краснодар: КубГАУ, 2015.-90 с. Адрес доступа:
http://kubsau.ru/upload/iblock/1a2/1a29ee84dd3dfc74934b482be17c9bf7.pdf

                     Проверьте себя!

1)	Охарактеризуйте объект, предмет, задачи, функции педагогики как науки, проанализируйте взаимосвязи педагогической науки и педагогического знания с другими научными дисциплинами и профессиональной практикой; опишите основания и структуру педагогической науки.
2)	Охарактеризуйте основные категории педагогики – воспитание, обучение, образование и развитие, проанализируйте взаимосвязи и взаимозависимости между ними; сформулируйте и опишите сущность основных законов педагогики в контексте образования.
3)	Почему  компетентностный подход на современном этапе развития высшей школы становится средством - лидером модернизации профессионального образования?