1.2. Деятельность преподавателя высшей школы и организация работы кафедры.

Цель изучения Выявить особенности, структуру и функции профессиональной педагогической деятельности
Формируемые компетенции ППК, ОПК
Вопросы для рассмотрения
1.Профессиональная педагогическая деятельность: структура, функции, содержание  2.Профессиональная компетентность педагога
3. Организация деятельности кафедры в вузе
4. Дополнительное профессиональное образование

Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.  Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности и подготовку воспитанника к жизни в современных социокультурных условиях, что достигается  организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности студентов.  Опыт показывает, что преподавание и воспитательная работа присутствуют в деятельности педагога любой специализации.   
Любая деятельность согласно  В. П. Беспалько может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

Рис 1 . Виды педагогической деятельности
Признаки  педагогической деятельности:
1)      носит преднамеренный характер,
2)      ей занимается специально подготовленный человек,
3)      для ее реализации существуют определенные методы, средства формы работы,
4)      имеет определенную цель,
5)      студент включается в определенные отношения с педагогом,
6)      результаты профессиональной педагогической деятельности могут быть проверены.
По структурным элементам педагогическая деятельность включает в себя: 
•	мотивацию, 
•	педагогические цели и задачи, 
•	предмет педагогической деятельности,
•	 педагогические средства и способы решения поставленных задач, 
•	продукт и результат педагогической деятельности. 

Рис 2.  Функции и роли субъектов образовательного процесса

Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Предметом педагогической деятельности выступает вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры (в вузе подразумевает содержание конкретной дисциплины), специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели. К внешним мотивам педагогической деятельности причисляют мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития личности студента как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.  Преподаватель характеризуется как:
•	Непродуктивный - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
•	Малопродуктивный - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
•	Среднепродуктивный - педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
•	Продуктивный - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
•	Высокопродуктивный - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Преподаватель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую   и воспитывающую.  
Известны две модели обучения, их схемы представлены ниже. Преподавателю необходимо  знать  сильные и слабые стороны каждой модели
П.Я. Гальперин, автор теория    поэтапного 	формирования умственных	     действий 	понятий отмечает: «Задача педагога – организовать систему условий, которая не только побуждает, но и  вынуждает каждого учащегося действовать правильно в требуемой форме с заданными показателями».

                                          

Педагогу необходимы определенные качества личности, которые обеспечивают успех в педагогическом труде - педагогические способности (табл.).
Таблица 1.
Педагогические способности
Комплекс педагогических способностей	
Гностические
способности	Педагог должен уметь учиться сам, систематизировать изученное, быть способным к познанию индивидуальных особенностей (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.), своих собственных индивидуальных особенностей.	
Проектировочные способности	Педагог должен уметь проектировать личность ученика, возможности его развития, свою деятельность.	
Конструктивные способности	Проявляются в умении делать сложное доступным, учитывать возрастные и индивидуальные способности учащихся в учебно-воспитательном процессе.	
Коммуникативные способности	Связаны с умениями устанавливать и поддерживать контакты с учениками, другими учителями, родителями учащихся, строить правильные взаимоотношения с ними, выбирать в нужный момент целесообразные меры воздействия.	
Организаторские способности	 Педагог должен уметь организовывать , вести их за собой, включать в разнообразные виды деятельности, побуждать к самовоспитанию.	

Проявлением  индивидуальной духовной культуры  педагога  является творческая самоотдача, в которой собственное самоутверждение неразрывно связано со служением обществу. Одним  из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности. Стремление к образованию, его непрерывность следует рассматривать как норму профессионального и личностного роста педагога.  
Структура профессиональной компетентности преподавателя высшей школы: 
•	общепедагогическая - владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обусловливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от специализации будущего педагога; это овладение совокупностью общечеловеческих качеств личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности; 
•	специальная - владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями; 
•	технологическая (деятельностная) - владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности; креативность; 
•	коммуникативная - установление правильных взаимоотношений с обучаемыми, которые содействовали бы наиболее эффективному решению задач обучения и воспитания; проявление уважительного, заинтересованного отношения к тем ценностям, которые составляют содержание позиции ребенка, каким бы оно простым и неинтересным ни показалось; владение приемами профессионального общения с коллегами; 
•	рефлексивная - регулятор личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке), самопобуждению (самокритике, самостимулированию, самопринуждению и пр.), самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию и т.д.).
О.М. Коломиец, директор Института профессионального развития педагога выделяет три блока методических компетенций педагога:
•	Способность и готовность организовать материал для усвоения обучаемыми в образовательном процессе таким образом, чтобы обеспечить каждому из них достижение запланированных образовательных результатов заранее определённого уровня качества.
•	Способность и готовность организовать деятельность обучаемых в образовательном процессе таким образом, чтобы обеспечить каждому из них достижение запланированных образовательных результатов заранее определённого уровня качества.
•	Способность и готовность организовать деятельность преподавателя в образовательном процессе таким образом, чтобы обеспечить каждому из них достижение запланированных образовательных результатов заранее определённого уровня качества.

Педагогическое мастерство — это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве воспитателя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека . Педагогическое мастерство с технологической точки зрения — это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Общая культура педагога — не только компонент педагогического мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура воспитателя — это средство педагогической деятельности, основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества. Педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся   с усвоения того,  что уже  было  накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию  существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества педагога. 
Для  осуществления   творчества в педагогической деятельности необходимы следующие условия: 
-	временная «спрессованность» творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени (ситуация недостатка времени, «цейтнота»);  
-	сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся  и других педагогов;   
-	отсроченность результата и необходимость его прогнозирования; 
-	атмосфера публичного выступления; 
-	необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций. 
Кафедра — это структурное подразделение высшего учебного заведения, осуществляющее подготовку студентов, ординаторов, аспирантов, докторантов, слушателей и курсантов в рамках определённой специализации
Методическая работа на кафедре направлена на совершенствование преподавания закрепленных за ней дисциплин, оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, улучшение его методического обеспечения, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. Методической работой на кафедре руководит заведующий кафедрой. Он несет ответственность за ее состояние: эффективность и качество, уровень организации и обеспечения учебного процесса. По этим вопросам он подотчетен деканату и ректорату, Учёному совету Университета, учёному совету факультета, методической комиссии факультета и Центральному методическому совету Университета. Конкретное содержание методической работы кафедры определяется планом работы. Методическая работа на кафедре выполняется силами преподавателей в пределах шестичасового рабочего дня в рамках любой из ее форм (учебной-УМР, научной- НMP, организационной-ОМР) и рассматривается как его функциональная обязанность.
Примерный перечень форм и видов методической работы кафедры
1. Учебно-методическая работа
1.1. Подготовка к лекционным, практическим, семинарским, лабораторным занятиям, учебной практике. 
1.2. Разработка, написание, переработка, рецензирование, подготовка к изданию конспектов лекций, сборников упражнений в задач, лабораторных практикумов, частных методик по дисциплинам, методических материалов по проведению деловых игр, решению производственных задач, анализу конкретных ситуаций и т.д., методических материалов по выполнению кур-совых и дипломных проектов (работ), методических разработок по примене-нию новых информационных технологий в учебном процессе и других учебно-методических документов. 
1.3. Составление проектов новых учебных рабочих планов 
специальностей и специализаций. 
1.4. Составление рабочих программ по вновь вводимым дисциплинам. 
1.5. Пересмотр действующих программ дисциплин. 
1.6. Постановка новых и модернизация действующих лабораторных 
работ. 
1.7. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс. 
1.8. Работы, связанные с применением ПЭВМ в учебном процессе;
 разработка задач, отладка программ и т.д. 
1.9. Разработка методических материалов по контролю знаний студен-тов. 
1.10. Составление тематики, заданий и подбор различных документов по расчетно-графическим работам, дипломным и курсовым проектам (работам), контрольным работам, домашним заданиям, производственной практике. 
1.11. Разработка сценариев учебных видеофильмов. 
1.12. Разработка дидактических материалов: наглядных пособий, плака-тов, раздаточных материалов и др. 
1.13. Разработка, подбор и подготовка материалов к телевизионной лекции. 
1.14. Подготовка и проведение олимпиад со студентами и
 абитуриентами. 
1.15. Составление карт обеспеченности дисциплин учебной и учебно-методической литературой, учебно-методической документацией. 
1.16. Составление документов по планированию учебного процесса: 
календарных планов дисциплин, графика самостоятельной работы студентов, графика прохождения практики и др. 
1.17. Участие во внутривузовских мероприятиях по повышению педагогической квалификации. 
1.18. Контрольные посещения занятий заведующими кафедрой:
 взаимные посещения занятий, участие в проведении показательных, открытых и пробных занятий. 
1.19. Подготовка и проведение инструкторско-методических занятий с преподавателями. 
2. Научно-методическая работа
2.1. Выполнение плановых госбюджетных научно-методических работ по проблемам высшей школы. 
2.2. Написание и подготовка к изданию учебников и учебных пособий, научно-методических статей и докладов. 
2.3. Научное редактирование учебников, учебных пособий, научно-методических статей и докладов. 
2.4. Рецензирование учебников, учебных пособий, конкурсных и других материалов. 
2.5. Работа в секциях научно-методических советов и комиссий при 
вузе. 
2.6. Участие в работе специализированных советов, совета вуза, совета факультета. 
2.7. Разработка новых образовательных технологий. 
3. Организационно-методическая работа
3.1. Проведение работы по профессиональной ориентации молодежи при поступлении в вуз. 
3.2. Работа в приемной комиссии. 
3.3. Подготовка материалов к заседаниям кафедры, совета факультета, совета вуза. 
3.4. Работа в составе (в качестве председателя или члена) методической группы кафедры, методической комиссии факультета, научно-методического совета вуза. 
3.5. Организационно-методическая работа по заданиям органов
 управления высшей школой. 
3.6. Участие в подготовке и работе вневузовских и внутривузовских конференций, семинаров, смотров, конкурсов, выставок
Основные направления научно-исследовательской деятельности преподавателей:
- совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие мыслительной активности обучающихся, развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся, овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками, компетенциями;
- сопровождение экспериментальной, инновационной деятельности обучающихся;
- организация, проведение и научное руководство исследовательской деятельностью обучающихся; 
- разработка и реализация основных профессиональных образовательных программ, учебно-методических комплексов;
- участие в научных и научно-практических конференциях различного уровня;
- публикация статей и тезисов выступлений на страницах печати, Internet и т.д. 
Проводимая научно-исследовательская деятельность преподавателей направлена на подготовку конкурентоспособного специалиста.
Преподаватели принимают активное участие в работе научно – практических конференций как внутри техникума, так и конференциях, проводимых другими учебными заведениями в городе и области, где преподаватели делятся своими достижениями в профессиональной деятельности и заимствуют опыт коллег из других образовательных учреждений.
Формы организации научно-исследовательской работы преподавателей:
- участие в работе научно-практических конференций, семинаров, «Дней науки» и др.;
- подготовка и издание учебных пособий, методических рекомендаций и указаний, рабочих тетрадей и т. п.;
- использование результатов научно-исследовательской работы в учебном процессе;
- публикация статей и тезисов выступлений на страницах печати, Internet и др.
Организация лечебного процесса на кафедре
Основными задачами лечебной работы клинических кафедр являются:
•	Подготовка обучающихся по профессиональным дисциплинам, формирование у них практических навыков.
•	Организация совместной деятельности кафедр с медицинскими организациями по оказанию профилактической, диагностической, лечебной, консультативной помощи и реабилитации больных, находящихся на лечении в медицинской организации, являющейся клинической базой.
•	Разработка и внедрение в клиническую практику новых методов и технологий профилактики, диагностики, лечения и реабилитации.
Клиническая кафедра - структурное подразделение, расположенное на клинической базе (медицинские организации, учреждения науки, осуществляющие медицинскую деятельность), на базе лечебно-диагностических подразделений (клиника, стоматологическая клиника), реализующее практическую подготовку обучающихся и осуществляющее лечебную работу.
Клиническая кафедра выполняет учебную, методическую, научно- исследовательскую и лечебную работу по одной или нескольким профессиональным дисциплинам, воспитательную работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение квалификации специалистов.
Клиническая база - медицинская организация, осуществляющая медицинскую деятельность, на базе которой расположена клиническая кафедра (клинические кафедры). Клиническими базами могут быть медицинские организации различных форм собственности и организационно-правовых форм, имеющие лицензию на соответствующие виды медицинской деятельности, взаимодействие с которыми осуществляется на основе договоров безвозмездного пользования, договоров о совместной деятельности и др.
         Лечебная работа клинической кафедры - диагностическая и лечебно-профилактическая деятельность, осуществляемая работниками клинической кафедры на клинических базах, сопряженная с образовательным процессом и практической подготовкой обучающихся. Лечебная работа клинической кафедры оказывается по следующим видам: проведение консультаций, участие в проведении консилиумов, проведение клинических разборов, обходов больных, участие в экспертной работе (экспертная оценка историй болезни по системе контроля качества оказания медицинской помощи), участие клинико-анатомических конференциях (в качестве руководителя или эксперта), участие в совместных врачебных конференциях, работа в комиссии по изучению летальных исходов (в качестве эксперта), работа в лечебно-контрольных комиссиях по разбору летальных случаев (в качестве эксперта), рецензирование историй болезней) и др. 
          Объём лечебной работы каждого работника клинической кафедры определяется в зависимости от должностей работников. Лечебная работа работников клинических кафедр осуществляется в рамках своих должностных обязанностей согласно должностной инструкции в течение основного рабочего времени, выделяемого работнику клинической кафедры на этот раздел работы в соответствии с индивидуальным планом работы на год, и учитывается при установлении должностного оклада в соответствии с квалификационными уровнями.
          Организация лечебной работы на клинической кафедре возлагается на заведующего кафедрой. Заведующий кафедрой может назначить ответственное лицо за организацию лечебной работы из числа работников клинической кафедры. Назначение ответственного за лечебную работу должно быть отражено в протоколе заседания кафедры и учтено при формировании его должностных обязанностей.

Рекомендуемые для изучения информационные ресурсы:

1.	Артюхина А.И., Чумаков В.И. Практическое занятие в высшей медицинской школе: учеб. пос.- Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2017-232с.
2.	Артюхина А. И., Чумаков В. И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: учеб. Пособие.-Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012.-212 с.
3.	Сергеев Н.К., Сериков В.В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография.-М.: Логос, 2013.-364 с.
4.	Педагогика и методика преподавания в высшей школе: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной.- Волгоград, 2016.- 246с.

Проверьте себя!

1)	Охарактеризуйте понятие «педагогическая деятельность» выявите её характеристики
2)	Какие требования предъявляются к личности педагога?
3)	Что входит в феномен «культуры педагога»?
4)	Определите структуру педагогического мастерства